作為一名老師，時常需要用到說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的花兒與少年說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
花兒與少年說課稿1
各位老師：上午好！
我今天說課的題目是蘇教版四年級下冊第一單元《花兒與少年》一課。《花兒與少年》（民樂合奏）由作曲家呂冰創作于1956年，系根據青海傳統歌舞《四季調》改編而成。笛子獨奏《花兒與少年》整個編配充分運用了竹制樂器的特點，使樂曲更具有民族特色。本課力求在活動中感受、體驗樂曲中各段落拍號、情緒的變化，并能運用肢體語言、舞蹈動作、打擊樂器等方式表現出來。本課的教學目標擬定如下：1、欣賞《花兒與少年》，采用分段聆聽的方式感受和體驗
樂曲中各段落的情緒與拍號的變化；2、能夠聽辨出不同的樂段，并能運用肢體語言和打擊樂器等方式表現出來。本課的重點在于聽辨不同的樂段，體會情緒與拍號的變化；難點是參與到用不同的方式表現不同樂段的活動中來。針對本課的教學目標，本單課的教學環節如下：
對比欣賞：
聽《姑蘇行》片段，說出是什么主奏樂器？音樂帶給你什么感覺？
聽《花兒與少年》片段，說說：同樣是富有表現力的民族樂曲笛子，這段音樂又帶給你怎樣的感受？
如果以南方和北方來區分音樂的話，哪一個更像是我國西北部的音樂？
師：一方水土養育一方人。在我國的西北部，特別是在甘肅，寧夏和青海一帶，都流傳著這樣的一種民族音樂，我們把它叫做“花兒”。早先，花兒是代表青年女子的意思，后來就變為山歌的一種體裁了。
1、揭題：今天就讓我們一起來學習一首笛子獨奏的《花兒與少年》。
2、初聽第一部分的音樂，聽辨節拍。
3、介紹聲勢動作，二聽，選擇兩種聲勢動作，用剛剛一拍的節奏，為音樂伴奏。
4、老師歸納學生的動作，出示聲勢動作，并集體加入伴奏。（三聽）
5、除了都用一拍，能不能變化一下節奏呢？引入一拍和兩個半拍的節奏加入進行練習。
6、四聽：邊聽邊動，思考，你聽到的這段旋律，在音樂中出現了幾次？
1、一聽，第二部分，思考，音樂的節拍和情緒發生了什么變化？
2、跟老師模唱歌譜。
3、用la歌唱。
4、二聽，在第二部分用啦歌唱，集體以身體律動。
5、填詞歌唱。
6、三聽，歌唱，引導學生加入加入打擊樂器伴奏。思考：歌詞唱了幾遍？
7、音樂的第二部分，同樣是采用重復的創作手法，構成了三拍子流暢、如歌的旋律。
如果你是作曲家，你認為第三部分的音樂會怎么創作？
引出第三部分的聆聽：
1、初聽，發現是重復了上面的第一部分的旋律。
2、但又有不同，你來聽這一
段（小過渡），你發現節奏怎么樣？可以用怎樣的動作來表示？
3、二聽小過渡，加動作表示。
思考：下面的音樂，可以加入怎樣的動作，請你隨音樂即興表演出來。
4、指導音樂的結尾處，好像
有一句突然變慢了，要怎么辦呢？
5、三聽，第三部分，集體表演，關注結尾。
6、現在，我們將這段音樂連起來聽一聽，你能在每一部分加入不同的動作和表演嗎？
1、花兒這種山歌被譽為大西北之魂，還是世界非物質文化遺產呢。同樣是《花兒與少年》，下面這一段，又帶給你怎樣的感受？
2、小結：不論是演唱還是演奏，都映現出我們祖國山歌之一的“花兒”那驕人的音樂色彩，仿佛音樂都透著西北人民那高亢、爽朗的民族性格一樣。
教學反思：1、學生的音樂素養積累不夠，因此給音樂活動的開展和開放度設計帶來了難度；2、學生在學唱過程中，容易引起喊唱，這在教學過程中還要糾正。
花兒與少年說課稿2
天氣晴好，微風拂面，今天空氣里都充滿了甜醉的氣息。一路帶著歡喜與激動的心情，順著車窗外初夏綠色的青藤一直蔓延到我們美麗而質樸的松江學校。首先感謝校領導和兩位音樂老師，其次感謝一雙雙裸露著天真的孩子們，謝謝大家熱情的接待，謝謝孩子們認真的配合。最后，飲水思源，感謝我們的教研員馬老師，感謝您這么多年對我的栽培和鼓勵，讓我在“三十而立”的節點上，還能夠挑戰與機遇共存。現就這節課進行說課與反思，我把它取名為《心隨樂起，情隨樂生》。
一、教材分析
這節課是八年級下冊第三單元“山野放歌”中的第三課時，這是一節以對比曲式結構為主的教學內容，輔以音樂要素表現作用的認知、學習和體驗的欣賞教學。本課的教學目標我確定為1、通過聆聽、欣賞《花兒與少年》，使學生了解并喜愛青海民歌，培養學生參與音樂學習探究的興趣與意識。2、在多種音樂體驗與實踐活動中，探究音樂要素在作品中的表現作用。3、采用對比的方式引導學生熟悉、聽辨主題音樂，認識對比曲式結構。針對以上教學目標，本課的教學重點為聆聽樂曲《花兒與少年》，培養學生豐富的情感體驗，逐步形成聆聽音樂的良好習慣。教學難點：在參與多種音樂對比性體驗活動中，認識對比曲式及音樂要素在音樂表現中的作用。
二、教法、學法、學情分析
對于初中二年級的學生來說，欣賞課是很難上的，即不愿意張嘴唱，又不愿意舉手說，唱歌課相對來說還好一點，至于欣賞課學生是更不愿意上的，覺得枯燥、乏味。如果老師一味的講解剖析，學生不愿意聽，欣賞課就和催眠曲差不多了，這樣的課堂現象也經常出現在我的課堂中。那如何讓學生體驗到音樂的美感呢？于是在教法上我采用了圖譜教學法、對比欣賞法、體驗法、模唱法等來帶領學生積極、主動的參與本次音樂實踐活動，學生則通過觀察法、體驗法、欣賞等方法來積累欣賞音樂的經驗，從而養成良好的聽賞習慣。
三、教學過程
上課伊始學生在美妙的廣東音樂聲中拉開帷幕，指導學生有表情的演唱，激發學生學習音樂的興趣，然后在教師不成熟的演奏環節中拉近和學生學習交流的距離，從而引出電子合成器，并對其進行簡單的介紹，使學生有一個初步的了解，為接下來的教學做了一個良好的鋪墊。
（一）聆聽為主導，凸顯音樂學科本體
在情感態度價值觀的教學目標制定上，首先是要聆聽，其次是欣賞，因為音樂是從聽中獲得情感的。在本課的教學設計中，我至始至終都將“聆聽”放在首位，凸顯音樂學科的本體。導入部分用歡快的青海民歌《四季歌》，目的是讓學生初步體會歌曲的音樂情緒，再采用對唱的.教學方式，幫助學生記憶主題旋律。縱觀教學流程的全過程，我們可以看到學生在【初步聆聽】樂曲時，通過舉手的方式很容易就找到了“主題旋律”，在【再次聆聽】樂曲時，同樣是簡單的舉手動作，卻讓學生體驗到樂曲的“情緒變化”，很容易就接受了“對比曲式結構”這一“音樂知識”，在此環節中輕松的就解決了教學難點。在分段賞析的環節中，更是通過【對比聆聽】讓學生感受到了樂曲的“情緒變化。新版《課標》中指出：音樂是聽覺的藝術，學生主要通過聽覺活動感受與體驗音樂。備課時，我就希望這些在本課中均能得以呈現，這也是我們一線音樂教師課程改意識曾強的具體的表現吧。
（二）注重知識技能與審美體驗的交融
音樂基礎知識技能是形成能力的基礎，是培養學生感受、體驗、理解和記憶音樂不可缺少的一項內容。在教學中我通過音樂知識技能的學習與具體音樂作品、音樂審美體驗交融的方法，引導學生在體驗、表現、觀察、發現和了解音樂美的過程中，學習“對比曲式結構”的音樂知識，進而獲的音樂審美體驗，提高學生的音樂欣賞能力，逐步養成良好的聽賞習慣。如主題音樂感知環節的“速度”、“節奏”“力度”“節拍”與音樂情緒變化的關系等內容，分別通過圖形譜的觀察、教師的范唱、學生體感對比來獲得，使學生更好地去感受和體驗蘊含于音樂中的形式美和豐富的情感。在課堂的小結處，我依然利用板書來進行本節課的歸納與總結，通過旋律線讓學生體會山歌體裁音樂作品的旋律特點，凸顯本單元的主題，并且把本課的重點學習內容這五個能夠改變音樂情緒的五個神奇而美妙的音樂要素，直觀的展示給學生，讓學生回顧整節課時能夠思路清晰，自然本課的教學目標也就比較明確、有效的完成了。
課堂教學是一種缺憾美的藝術，所以這節課也同樣存在著一些不足。課堂上，調動初二學生的情緒有一定的困難，甚至有時候提出的問題，學生知道也未必回應，這節課就出現了課堂氣氛沉悶，互動不夠。總之，經過本節課的教學，更凸顯出自己在教學中存在的一些缺陷，從而為今后的整改與提高指明了方向，這也是本課給我的最大收益。最后，希望各位老師把我這節課當成自己發表見解，奉獻智慧的平臺。請大家多提寶貴意見，讓這次送教活動變得更加有意義，讓我們為音樂教育事業的傳承、傳播共同努力吧！謝謝大家！
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