作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫工作，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的大象版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè) 制造平衡說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
一、說(shuō)教材
《制造平衡》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書大象版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第五單元第二課。本單元的總目標(biāo)是綜合探究活動(dòng)，二級(jí)目標(biāo)是能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄�！吨圃炱胶狻愤@節(jié)課是在《機(jī)械是什么》這一整體感知機(jī)械的基礎(chǔ)上，具體感知杠桿尺的平衡。本課的目的不僅是利用杠桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的條件，還為下一課中的研究再次做實(shí)驗(yàn)與記錄數(shù)據(jù)兩方面作好鋪墊。
二、說(shuō)教法
新課標(biāo)要求我們“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)�！�
三、說(shuō)學(xué)法
科學(xué)課程必須建立在“滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。”讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
我不但注意了教師的“教”，而且關(guān)注了學(xué)生的“學(xué)”，雖然孩子們年紀(jì)小，但我注重培養(yǎng)他們自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程：猜想——驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——?dú)w納整理。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)中我考慮到平衡現(xiàn)象對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是屢見不鮮的，學(xué)生卻很少對(duì)其進(jìn)行過(guò)理性分析。有些學(xué)生通過(guò)不同途徑對(duì)平衡的條件有了一定的了解，但他們的這種了解并不清晰，更多的是感性的生活經(jīng)驗(yàn)而不是科學(xué)規(guī)律。
在本課教學(xué)中，我注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣；注重充分利用各種資源，如學(xué)生原有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等；注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和小組合作能力；注重課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系等。
在上課初始，我通蹺蹺板動(dòng)畫來(lái)感知平衡，然后引導(dǎo)到在杠桿尺左邊掛鉤碼，如何保持平衡，從而讓學(xué)生猜測(cè)，驗(yàn)證，記錄數(shù)據(jù)，完成第一次的實(shí)驗(yàn)，從而得出等臂杠桿平衡的條件。
探究是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，探究學(xué)習(xí)一定要建立在學(xué)生的原有基礎(chǔ)之上。教材中的第一部分活動(dòng)——等臂等重，可以平衡。這個(gè)活動(dòng)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。第二部分活動(dòng)——改變鉤碼的位置，記錄杠桿尺平衡時(shí)的狀態(tài)，并發(fā)現(xiàn)不等臂杠桿平衡的規(guī)律，這個(gè)活動(dòng)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生具有很大的挑戰(zhàn)性，所以教學(xué)時(shí)必須給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探究，所以我把重點(diǎn)放在了第二個(gè)實(shí)驗(yàn)上。另外我為了使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中帶著問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)，而不是盲目的懸掛。在實(shí)驗(yàn)前教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了示范和方法的指導(dǎo)，并設(shè)計(jì)了有利于體現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的研究性實(shí)驗(yàn)記錄表（2）。這樣經(jīng)過(guò)改編后，大大增加了教學(xué)的有效度，對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)和思維能力的.發(fā)展提供了時(shí)間上的保證。
從提出猜想到實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，多次實(shí)驗(yàn)才能得出結(jié)論，這個(gè)過(guò)程四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)比較清晰。而利用實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行有目的有針對(duì)性地實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還未形成習(xí)慣，所以在本課教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用非常重要。如在猜想二環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)作用得到很好的體現(xiàn)。師說(shuō)：在左邊第二格掛兩個(gè)，右邊不能掛在相應(yīng)的第二格，能制造平衡么？教學(xué)中通過(guò)師生互動(dòng)、老師的追問(wèn)、學(xué)生的思考以及不斷調(diào)整鉤碼的位置和改變鉤碼的重量等，為學(xué)生后期的自主實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)歷了探究的過(guò)程：猜想——驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——?dú)w納整理等。通過(guò)該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，更經(jīng)歷了科學(xué)研究的過(guò)程，更加深了對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。我也收益匪淺，可謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。
教學(xué)反思：
在教學(xué)中，讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)效果可以。
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