作為一位杰出的老師，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的人教版高中數(shù)學必修2 直線的點斜式方程說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！我說課的題目是《直線的點斜式方程》，選自人民教育出版社普通高中課程標準試驗教科書數(shù)學必修2（A版），是第三章直線與方程中的第2節(jié)的第一課時3.2.1直線的點斜式方程的內(nèi)容。下面我將從教學背景、教學方法、教學過程及教學特點等四個方面具體說明。
一、教學背景的分析
1、教材分析直線的方程是學生在初中學習了一次函數(shù)的概念和圖象及高中學習了直線的斜率后進行研究的。直線的方程屬于解析幾何學的基礎知識，是研究解析幾何學的開始，對后續(xù)研究兩條直線的位置關系、圓的方程、直線與圓的位置關系、圓錐曲線等內(nèi)容，無論在知識上還是方法上都是地位顯要，作用非同尋常，是本章的重點內(nèi)容之一。“直線的點斜式方程”可以說是直線的方程的形式中最重要、最基本的形式，在此花多大的時間和精力都不為過。直線作為常見的最簡單的曲線，在實際生活和生產(chǎn)實踐中有著廣泛的應用。同時在這一節(jié)中利用坐標法來研究曲線的數(shù)形結合、幾何直觀等數(shù)學思想將貫穿于我們整個高中數(shù)學教學。
2、學情分析我校的生源較差，學生的基礎和學習習慣都有待加強。又由于剛開始學習解析幾何，第一次用坐標法來求曲線的方程，在學習過程中，會出現(xiàn)“數(shù)”與“形”相互轉化的困難。另外我校學生在探究問題的能力，合作交流的意識等方面更有待加強。根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，我制定如下教學目標：
3、教學目標
（1）了解直線的方程的概念和直線的點斜式方程的推導過程及方法；
（2）明確點斜式、斜截式方程的形式特點和適用范圍；初步學會準確地使用直線的點斜式、斜截式方程；
（3）從實例入手，通過類比、推廣、特殊化等，使學生體會從特殊到一般再到特殊的認知規(guī)律；
（4）提倡學生用舊知識解決新問題，通過體會直線的斜截式方程與一次函數(shù)的關系等活動，培養(yǎng)學生主動探究知識、合作交流的意識，并初步了解數(shù)形結合在解析幾何中的應用。
4、教學重點與難點
（1）重點：直線點斜式、斜截式方程的特點及其初步應用。
（2）難點：直線的方程的概念，點斜式方程的推導及點斜式、斜截式方程的應用。
二、教法學法分析
1．教法分析：根據(jù)學情，為了能調(diào)動學生學習的積極性，本節(jié)課采用“實例引導的啟發(fā)式”問題教學法。幫助學生將幾何問題代數(shù)化，用代數(shù)的語言描述直線的幾何要素及其關系，進而將直線的問題轉化為直線方程的問題，通過對直線的方程的研究，最終解決有關直線的一些簡單的問題。另外可以恰當?shù)睦枚嗝襟w課件進行輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣。
2．學法分析：學生從問題中嘗試、總結、質疑、運用，體會學習數(shù)學的樂趣；通過推導直線的點斜式方程的學習，要了解用坐標法求方程的思想；通過一個點和方向可以確定一條直線，進而可求出直線的點斜式方程，要能體會“形”與“數(shù)”的轉化思想。下面我就對具體的教學過程和設計加以說明：
三、教學過程的設計及實施
整個教學過程是由六個問題組成，共分為四個環(huán)節(jié)，學習或涉及四個概念：溫故知新，澄清概念————直線的方程深入探究，獲得新知————————點斜式拓展知識，再獲新知————————斜截式小結引申，思維延續(xù)————————兩點式平面上的點可以用坐標表示，直線的傾斜程度可以用斜率表示，那么平面上的直線如何表示呢？這就是本節(jié)要學習的內(nèi)容。
（一）溫故知新，澄清概念————直線的方程問題一：畫出一次函數(shù)y=2x+1的圖象；y=2x+1是一個方程嗎？若是，那么方程的解與圖象上的點的坐標有何關系？
[學生活動]
通過動手畫圖，思考并嘗試用語言進行初步的表述。
[教師活動]
對于不同學生的表述進行分析、歸納，用規(guī)范的語言對方程和直線的.方程進行描述。
[設計意圖]
從學生熟知的舊知識出發(fā)澄清直線的方程的概念，試圖做到“用學生已有的數(shù)學知識去學數(shù)學”，從而突破難點。通過對這個問題的研究，一方面認識到以方程的解為坐標的點在直線上，另一方面認識到直線上的點的坐標滿足方程；從而使同學意識到直線可以由直線上任意一點P（x，y）的坐標x和y之間的等量關系來表示。問題二：若直線經(jīng)過點A（—1，3），斜率為—2，點P在直線l上。
（1）若點P在直線l上從A點開始運動，橫坐標增加1時，點P的坐標是；
（2）畫出直線l，你能求出直線l的方程嗎？
（3）若點P在直線l上運動，設P點的坐標為（x，y），你會有什么方法找到x，y滿足的關系式？
[學生活動]
學生獨立思考5分鐘，必要的話可進行分組討論、合作交流。
[教師活動]
巡視。肯定學生的各種方法及大膽嘗試的行為；并引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，得到當點P在直線l上運動時（除點A外），點P與定點A（—1，3）所確定的直線的斜率恒等于—2，體會“動中有靜”的思維策略。
[設計意圖]
復習斜率公式；待定系數(shù)法；初步體會坐標法。同時引導學生注意為什么要把分式化簡？（若不化簡，就少一點），感受數(shù)學簡潔的美感和嚴謹性。還要指出這樣的事實：當點P在直線l上運動時，P的坐標（x，y）滿足方程2x+y—1=0。反過來，以方程2x+y—1=0的解為坐標的點在直線l上。把學生的思維引到用坐標法研究直線的方程上來，此時再把問題深入，進入第二環(huán)節(jié)。
（二）深入探究，獲得新知————點斜式
問題三：
①若直線l經(jīng)過點P0（x0，y0），且斜率為k，求直線l的方程。
②直線的點斜式方程能否表示經(jīng)過P0（x0，y0）的所有直線？
[學生活動]
①學生敘述，老師板書，強調(diào)斜率公式與點斜式的區(qū)別。
②指導學生用筆轉一轉不難發(fā)現(xiàn)，當直線l的傾斜角α=90°時，斜率k不存在，當然不存在點斜式方程；討論k=0的情況；觀察并總結點斜式方程的特征。
[設計意圖]
由特殊到一般的學習思路，突破難點，培養(yǎng)學生的歸納概括能力。通過對這個問題的探究使學生獲得直線點斜式方程；由②知：當直線斜率k不存在時，不能用點斜式方程表示直線，培養(yǎng)思維的嚴謹性，這時直線l與y軸平行，它上面的每一點的橫坐標都等于x0，直線l的方程是：x=x0；通過學生的觀察討論總結，明確點斜式方程的形式特點和適用范圍，通過下面的例題和基礎練習，突破重難點。
問題四：分別求經(jīng)過點且滿足下列條件的直線的方程（1）斜率；（2）傾斜角；（3）與軸平行；（4）與軸垂直。[練習]P95.1、2。
[學生活動]
學生獨立完成并展示或敘述，老師點評。
[設計意圖]
充分用好教材的例題和習題，因為這些題都是專家精心編排的，充分體現(xiàn)必要性及合理性；做到及時反饋，便于反思本環(huán)節(jié)的教學，指導下個環(huán)節(jié)的安排；突破重點內(nèi)容后，進入第三環(huán)節(jié)。
（三）拓展知識，再獲新知————斜截式
問題五：（1）一條直線與y軸交于點（0，3），直線的斜率為2，求這條直線的方程。（2）若直線l斜率為k，且與y軸的交點是P（0，b），求直線l的方程。
[學生活動]
學生獨立完成后口述，教師板書。
[設計意圖]
由一般到特殊再到一般，培養(yǎng)學生的推理能力，同時引出截距的概念及斜截式方程，強調(diào)截距不是距離。類比點斜式明確斜截式方程的形式特點和適用范圍及幾何意義，并討論其與一次函數(shù)的關系。通過下面的基礎練習，突破重點。
[練習]P95.3。
[設計意圖]
充分用好教材習題，及時反饋本環(huán)節(jié)的教學情況，指導下個環(huán)節(jié)的安排。
（四）小結引申，思維延續(xù)————兩點式
課堂小結
1、有哪些收獲？（點斜式方程：；斜截式方程：；求直線方程的方法：公式法、等斜率法、待定系數(shù)法。）
2、哪些地方還沒有學好？
問題六：
（1）直線l過（1，0）點，且與直線平行，求直線l的方程。
（2）直線l過點（2，—1）和點（3，—3），求直線l的方程。
[學生活動]
學生獨立思考并嘗試自主完成，可以相互討論，探討解題思路。
[教師活動]
教師深入學生中，與學生交流，了解學生思考問題的進展過程，有時間的話，可以讓學生口述解題思路，也可以投影學生的證明過程，糾正出現(xiàn)的錯誤，規(guī)范書寫的格式；沒時間就布置分層作業(yè)。
[設計意圖]
（1）小題與上一節(jié)的平行綜合，學生應該有思路求出方程；
（2）小題解決方法較多，預設有利用公式法、等斜率法、待定系數(shù)法，讓好一點的學生有一些發(fā)散思維的機會，以及課后學習的空間，使探究氣氛有一點高潮。另外也為下節(jié)課研究直線的兩點式方程作了重要的準備。分層作業(yè)必做題：P100。A組：1、（1）（2）（3）、5。選做題：P100。A組：1、（4）（5）（6）。
[設計意圖]
通過分層作業(yè)，做到因材施教，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，讓每一個學生都得到符合自身實踐的感悟，使不同層次的學生都可以獲得成功的喜悅，看到自己的潛能，從而激發(fā)學生飽滿的學習興趣，促進學生自主發(fā)展。
四、教學特點分析
（一）實例引導。
在字母運算、公式推導之前，總是用實例作為鋪墊，使學生有學習知識的可能和興趣，關注學困生的成長與發(fā)展。
（二）啟發(fā)式教學。
教學中總是以提問的方式敘述所學內(nèi)容，如：
1、直角坐標系內(nèi)的所有直線都有點斜式方程嗎？
2、截距是距離嗎？它可以是負數(shù)嗎？
3、你會求直線在軸上的截距嗎？
4、觀察方程，它的形式具有什么特點？它與我們學過的一次函數(shù)有什么關系？等等。啟發(fā)學生的思維，作好與學生的對話與交流活動。
（三）注重自主探究。設計問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，使學生的探究活動貫穿始終。教師總是站在學生思維的最近發(fā)展區(qū)上，布設了由淺入深的學習環(huán)境突破重點、難點，引導學生逐步發(fā)現(xiàn)知識的形成過程。設計了兩次思維發(fā)散點，分別是問題二和問題六的第（2）問，要求學生分組討論，合作交流，為學生創(chuàng)造充分的探究空間，學生在交流成果的過程中，高效的完成教學任務。
附：
板書設計
屏幕3.2直線的方程3.2.1直線的點斜式方程
問題一：直線的方程
問題二：實例引導
問題三：直線的點斜式方程
問題四：練習答案
問題五：直線的斜截式方程截距
問題六：實例引導，思維延續(xù)
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