作為一名老師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《難忘的》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
你們好！今天我說課的內(nèi)容是人教版小學語文第十二冊《積累運用四》的習作《難忘的……》 下面我就從教材、教法學法、教學程序，以及板書設計幾個方面進行說課。
一、說教材
這次習作可寫的內(nèi)容是相當寬泛的。內(nèi)容主要是記敘小學生活中難忘的人或事，僅就寫人來說，可寫的就太多了，老師、同學、來校的客人等，只要是印象深都可以寫。
（一）教學目標：
1、指導學生記敘小學生活中難忘的人或事，做到內(nèi)容具體，語句通順，有一定順序。
2、激發(fā)學生對母校的熱愛之情。
3、營造賞識氛圍，激發(fā)評改興趣。
4、學習互改方法，提高賞文能力。
（二）重、難點：
重點：
①引導學生詳細并有條理地述說和記敘難忘的人、事或一節(jié)課。
②學習互改方法，提高賞文能力。
難點：從人與事的敘述中抒發(fā)作者的思想感情及自己的看法。
二、說教法學法
本次習作敘述的是生活中平常而又難忘的`事，所以最好從學生本身的生活事說起，為了更好地使學生開闊思維，勾起有關記憶，讓每個學生都動起來，我將用以下方法切入教學。
（一）情境導入法。 在作文指導課上我以圖片導入的方式激發(fā)學生的學習興趣，比如：劉翔、北京申奧成功。上課的情境是學生生活中最熟悉不過的事了，以輕松有趣的導入引領孩子們進入生活情境，走進話題。
（二）“合作、探究”的學習模式。 在指導課時我根據(jù)學生們的意愿給他們分好組，在同組內(nèi)交流相同的話題，尊重學生的個性，鼓勵學生選擇適合自己的習作內(nèi)容進行交流，充分體現(xiàn)了學生是語文學習的主人。也體現(xiàn)了新課標提出的“自主、合作、探究”的學習模式。
（三）“雙向互動”的交流模式。 在指導課與批改課中采取師與生，生與生雙向互動等交流過程，力求讓每個學生始終在富有個性和積極思維中進行敘說。
三、說教學流程
為了讓學生從易到難進行學習，達成目標、雙向互動、提高效益，在指導課中我設計了四個教學環(huán)節(jié)：
（一）情境導入；
（二）明確習作要求；
（三）指導選用材料；
（四）指導寫好材料。
第一環(huán)節(jié)：情境導入 這個環(huán)節(jié)是基點。上課之初，在輕松和諧的氛圍中，巧妙地抓住生活中平常而又難忘的事導入，課件出示奧運冠軍獲獎的情境，北京申奧成功，及學生上課的情境，能激發(fā)學生學習的興趣。這環(huán)節(jié)輕松而有趣，老師隨機板書“難忘的……”，學生不知不覺進入了對難忘的人、事的回憶之中。
第二環(huán)節(jié)：明確習作要求 這個環(huán)節(jié)其實是指導學生審題的能力，老師出示習作要求，讓學生自己審題，找出習作的內(nèi)容與習作要求，這是培養(yǎng)學生自主審題的能力，不用太吃力學生就能概括出來。
第三環(huán)節(jié)：指導選擇材料 這是指導課最重要的環(huán)節(jié)，我主要抓住以下幾點進行教學：
1、學生講述從簡單到復雜。 我開始從簡單的問題入手：你打算寫哪方面的內(nèi)容？接著問：什么人令你難忘？什么事令你難忘？哪節(jié)課是你最難忘的？再問令自己難忘的原因。這樣的問題設計，從易到難，能夠激起學生的回憶與樂于敘說，符合學生循序漸進學習的原則。
2、多向互動，選擇材料。 在講述的過程中有學生個人的發(fā)言，有小組的交流、有師生交流、有同學的評議與補充，同學們的評議與補充又分在志同道合組內(nèi)評議，在全班評議，人人參與了活動力求說得更具體，評得更忠懇。
3、學會評議。 這個過程有學生的發(fā)聽，培養(yǎng)了學生認真聽、認真鑒賞、學會評價，這是能力的培養(yǎng)。
4、創(chuàng)設身臨其境的敘說環(huán)境。 課前讓學生準備相片，寫人的可準備文章主人的相片，寫事的如旅游的可帶上自己到景點中照的相片等。在課堂中學生拿著相片，一邊看一邊說更能激起敘說的興趣，又能激起學生對難忘情節(jié)的回憶，從而說具體。
第四環(huán)節(jié)：指導寫好材料 文章寫具體寫出真情實感是寫好文章的重難點，也可以說是小結(jié)想學生把文章寫好，還得在方法上做些指導，這樣，學生寫起作文就有憑借，不會覺得難下筆。 在評改課中為了營造賞識氛圍，激發(fā)評改興趣，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）總評；
（二）指導評改；
（三）例評；
（四）自評；
（五）互評；
（六）賞讀；
（七）寫評語；
（八）小結(jié)。
這幾個環(huán)節(jié)循序漸進、逐步升華。 第一、二個環(huán)節(jié)是修改好文章的基礎，學生經(jīng)過努力寫出了文章，肯定想知道自己寫得怎樣，老師首先就給予了評價，講出優(yōu)缺點，更能激發(fā)學生想修改的欲望，指導評改是修改的基礎，所有的修改都是以評改要求作為依據(jù)。 第三環(huán)節(jié)例評，讓一個學生上臺來評講一份作文，教師從旁指導，臺下的同學就知道作文是怎樣改的了。這是為下面的自評與互評打下了基礎。 第四環(huán)節(jié)自評，經(jīng)過例評，學生學會了修改的方法，可以自主修改了，這個過程學生要找出自己作文寫得好的地方，與自己的“得意之改”。這能培養(yǎng)學生修改作文的能力，提高鑒賞能力。
在例評、互評的過程中學生能自主認識到作文的不足，鑒賞作文的好壞，這樣多向的互動更能拓寬學生的思維，把文章寫具體。 第六個環(huán)節(jié)是賞讀，生經(jīng)過自己努力和同伴的幫助修改好自己文章那種喜悅是難以形容的，最好的辦法就是對自己的作品賞讀一翻，品味自己的勞動成果。這個過程是不能少的。 第七環(huán)節(jié)是學生經(jīng)過賞讀，認識到自己作文的得意之處與不足，經(jīng)過自己的認識給自己打評語，就更容易繼續(xù)修改，培養(yǎng)了學生自己鑒賞的能力。 第八個環(huán)節(jié)是小結(jié)，好的文章是改出來的，下課后我們還可以根據(jù)修改提示再修改、修改。
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