作為一名優秀的教育工作者，時常需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的《滑動變阻器》說課稿范文，歡迎閱讀與收藏。
各位專家、各位領導、各位老師：
大家好！
我說課的內容是《滑動變阻器》，下面我分別從教學指導思想、教學背景分析、教學目標及重點、難點的確定、教學方法選擇和教學過程設計這五個方面來匯報我對這節課的教學設計．
一、教學指導思想
新課程特別強調物理學科在情感、態度、價值觀方面的教育功能，更強調過程和方法的教學。物理學是以實驗為基礎的科學，我校對物理學科的定位是在以“學生為主體，教師為主導”的前提下，貫徹落實“改進探究教學，重視學生體驗”，這樣既可培養學生的相關技能，又可以培養學生的以思維能力為基礎的各種能力。這就要求教師要在了解學生的前提下創設教學情景，激發學習興趣，設計讓學生有體驗的探究活動，在此基礎上，教師步步為營的、有效的引導就可以促進學生的頓悟與理解，而不是造成學生機械背誦或一知半解。在教學過程中要注意建立在學生主體上的評價指導，關注學生的學習過程與思維參與，關注其情感體驗。同時又要求教師能放能收，提高課堂的實效性與時效性。
二、教學背景分析
1、知識背景分析
《滑動變阻器》既是對上一節《電阻》的延伸，又是學習《歐姆定律》的基礎，有著承上啟下的作用，對學生學習后續知識影響很大。變阻器作為一種儀器在生產、生活中也有重要應用。所以，本節課對培養學生關注生活，運用物理知識解決實際問題的意識與能力很有價值。
2、學生背景分析
（1）經驗方面——學生剛剛學習電阻的知識，可以分析如何去改變電阻的大小；有電學實驗的操作經歷，已習慣了必須把線接在接線柱上；學生對“變阻器”的感性認識比較少。
（2）心理方面——初中學生具有強烈的好奇心和求知欲，愿意探究未知問題。
（3）能力方面——生產生活中與“變阻器”有關的事例大多比較復雜，學生還很難獨立解釋、解決。
三、教學目標與重點、難點的確定
1、知識與技能：
（1）理解滑動變阻器的原理。
（2）知道滑動變阻器的構造及各部分的作用。
（3）會把滑動變阻器連入電路使之改變電路中的電流。
2、過程與方法：
（1）在探究變阻器原理的過程中，培養觀察能力、分析能力
（2）在學習滑動變阻器使用的過程中，用推理再實驗驗證的方法，體驗物理實驗意義。
3、情感、態度與價值觀：
（1）關注生活中的物理，感受科學技術對人類生活的影響。
（2）體驗通過實驗驗證推論正確性的樂趣。
基于在從前的教學中發現學生在后續解題中的思維障礙是對變阻器的原理不夠清晰，特別如果使用三個接線柱的情況更是無從下手。學生多半是盲目背誦滑動變阻器使用的規律是“滑片離下接線柱的距離”，究其原因是學生缺乏對滑動變阻器原理的深刻理解和對構造的足夠認識。因此，確定教學重點為滑動變阻器的原理，這既是本節課的.核心內容，也是實現教學目標的基礎。難點為根據變阻器原理分析滑片移動對連入電路中電阻以及對電路中電流的影響。
四、教學方法選擇
本節課主要采取教師演示、對比、設疑、啟發、追問、引導、適時應用媒體等手段，合理創設教學情境，使學生有機會在積極主動的課堂氛圍中，經歷知識形成的各個階段，引導學生獨立自主地開展思維活動。學生通過兩次探究學習在自身體驗的基礎上進行討論、交流，從而達到思路清晰，最終形成知識，獲得方法，培養能力。
五、教學過程設計
（一）創設情境，引入課題
在課題的引入時，我以改變小燈泡的亮度實驗創設一個干凈的情景來直接切入主題，避免其他因素的干擾。因為之前學生做實驗時已習慣了亮度不變的小燈泡，因此對小燈泡亮度能改變感覺有新鮮感，有對學習對象主動研究的求知欲。
（二）設計方案、進行實驗
在處理滑動變阻器原理這個重點時，我從學生的知識基礎和心理特征出發，選用最靠近問題本質的器材——“一根長電阻線+金屬夾”來給學生探究的時間與空間。學生正思考演示實驗中小燈泡亮度改變是如何實現的，躍躍欲試之時馬上就有機會自己動手實踐，他會很有積極性去參與。而在探究的過程中學生必須要動手與思考相結合，他要應用剛學過的電阻的相關知識來解決問題，這中間還伴隨著觀察、嘗試、同伴合作、交流、再思考，有提升還有競爭，學生進入一種主動學習的境界，并在此過程中獲得不同層次的體驗。
因為物理情景清晰，在學生有探究體驗的基礎上，教師通過即時生成的追問引導學生得出變阻器的原理。教師補充“另一段電阻絲并沒有接入電路”，在對比中幫助學生掃清認知障礙。在得出原理后，通過金屬夾滑動初步建立分析問題的思維程序，這樣為后面遷移到滑動變阻器的分析做鋪墊。
（三）即時追問，思維深入
在處理滑動變阻器的構造時，我采取以教材為學習資源，結合學生觀察實物，將實驗室用的滑動變阻器與前面已分析透徹的最簡單的滑動變阻器作對比，如哪部分相當于金屬夾？哪部分相當于電阻線？為什么把電阻線繞成圈？繞在什么上？為什么電阻線的表面刷一層絕緣漆？那與滑片又無法導通了，怎么辦？
我們一向注重培養學生良好的學習習慣，學生每接觸一種新儀器都要關注銘牌上的信息。這樣學生在自學和表達、交流的過程中可對變阻器的結構“知其然，知其所以然”，不是機械的記憶，明白每部分構造都是因需要而生的，發揮著不同的作用。將“構造—結構示意圖—元件符號”整合起來說明，一一對應。
用一個大的變阻器給學生以感官的刺激，學生猜想此變阻器與他們所用的變阻器的最大阻值的對比結果，并說出依據，訓練銘牌意義的同時又突出變阻器的原理。
（四）進行實驗、驗證猜想
在變阻器的使用方面，傳統的方法是讓學生去做，做完后再找規律，結果學生在探究實驗過程中把原理丟在一旁，又重新從一個表象的角度去發現哪些方法有效，最后成了背誦滑動變阻器使用的規律，還得教師幫他拉回到原理的正軌，不利于學生能力的培養，更不利于高中階段后續知識的學習。
本環節的設計旨在引導學生始終抓住本質，緊緊圍繞并應用原理去做探究和思考。變阻器有四個接線柱是使學生困惑的原因，當共同分析有幾種接法后，根據分析滑動變阻器的程序進行練習，并進行小組交流。為了改變過去學生學習滑動變阻器只停留在能做題的層面，我又安排通過實驗進行驗證的過程，通過實驗現象加深學生對滑動變阻器在電路中作用的認識。整個過程以學案為支撐體現學習痕跡，注重落實。
（五）聯系生活，擴展思維
小結之后，將學生的視野擴展到實際的生產生活中，舉出應用變阻器的實例，培養學生運用所學知識解釋、解決實際問題的意識，還可以向學生滲透物理源于生活，服務于社會的理念，使學生體會到物理是有用的。做到聯系實際，放眼未來，進行潛移默化的情感、德育滲透，落實三維目標。同時要求學生課下分析滑動變阻器有什么缺點如何改進，將思維延伸到課外。
（六）當堂檢測，題目分層
及時反饋檢測知識掌握，不要華而不實的課堂，提高實效性與時效性。精選典型題目，尊重學生的差異，不同層次學生可依據自己的情況選擇做不同的題目，并要求學生保留做題的思維痕跡。
以上就是我對《滑動變阻器》這節課的教學設計，不足之處，懇請各位專家批評指正．謝謝！
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