作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的小攝影師說課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
我說課的內容是小學語文三年級上冊《小攝影師》，下面我將從設計理念，教材解讀，教學方法，教學預設幾個方面來進行我的說課。
一、設計理念：
在新課標指導下，我本著以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悅，輕松，自主，開放的學習空間和語文實踐環境，引導學生立足文本語言，凸現語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文精神；努力實現"簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展"的教學理想。下面，我先來談談對教材的理解和分析：
二、教材解讀
《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最后孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最后，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷，愛護，也表現了小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信，聰明，有禮貌的品格。本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。
三、教學方法
基于對教材這樣的理解，本課我遵循"以學定教，以人為本，以讀帶講"的基本思路，主要采用品詞析句，朗讀感悟，讀寫結合，整體把握等方法，具體結合教學過程展開闡述。
四、教學預設
研究了教材，確定了教法，學法，為了體現我的設計理念，我預設了以下環節
一、導入
1、板書： 攝影師 聯系實際說說對"攝影師"的了解。（隨機板書：膠卷）
2、補寫板書"小"（小攝影師） （明白什么了 ）
3、質疑：（預設：小攝影師是誰 他給誰拍照 他們之間發生了什么事 ）
由學生熟悉的`生活入手，使很深的道理易于學生接受，同時也能夠激起學生對生活現象的思考。這種導入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結合起來，激發學生對課文濃厚的學習興趣。
二、初讀課文
1、自由讀課文（要求：讀正確，讀通順）。
2、解決問題：
（1）小攝影師是誰 給誰拍照 （板書：高爾基 小男孩）
（2）田字格中范寫"基"，學生臨寫。
（3）出示高爾基圖像，了解高爾基。
高爾基：蘇聯偉大的無產階級文學家。他的作品在廣為流傳，像《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等多部小說和著名散文詩《海燕》等，深受讀者的喜愛。文中所描述的高爾基當時正生活在蘇聯的第二大城市——列寧格勒。
3、過渡：一個會拍照的小男孩跟蘇聯偉大的文學家之間發生的到底是怎樣的一個故事呢 （板書：高爾基 小男孩）讓我們好好去讀讀課文。
【豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到"不讀熟，不開講"。】
三、再讀課文
1、默讀課文（要求：邊讀邊標出自然段序號并思考上面的問題。）師巡視指導。
2、出示：怎樣標自然段序號。（第一自然段）指導后指名分段讀課文。
3、理清文路：發生了什么故事 （小攝影師為為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。）
4、引導：這個動人的故事是怎么發生的呢 我們先來讀讀1—5自然段。
理清文本思路，為下文的有效學習提供基礎。
四、學習1—5自然段
1、自由讀，交流讀后的感受。
2、師生合作對話朗讀（生——高爾基，師——小男孩）讀中體會高爾基對小
男孩的關懷愛護。
3、情境對話，朗讀感悟（生—小男孩，師—高爾基）感受小男孩的聰明，大膽，會想辦法，禮貌，出于無奈等。
這個環節中主要抓細節動作，重點體會"按小男孩的吩咐 微笑 趕緊站起來"等詞語，引導學生反復品讀，品味人物品德，走進人物內心。閱讀是學生的個性化行為"，只有當教師和學生一起走進文本，學生才能有話可說，有感而發，才能培養語感，發展思維。以上環節的設計，意在通過教師引導學生抓住重點語句，感悟高爾基對小男孩的關懷與愛護，再在朗讀中加深理解。
4、過渡：我們的偉人高爾基對小男孩的關懷愛護實現了小男孩的愿望，真令人高興��！故事會怎么發展呢 我們下節課再來學習。
我以保持閱讀興趣作為學生閱讀活動的持續力量，正如新課標強調的要讓學生真正喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，以上結課設計就是為了激發學生再探究的欲望，將閱讀興趣不斷延伸。
五、寫字指導：
膠卷
1.1、字形難點：卷，弄
2、學生練寫，指導評議。
板書，是文章結構的簡縮，通過板書，能使學生直觀地抓住線索，理清思路，體會中心。因此，我板書力求體現這些，以達到事半功倍地效果，板書如下：
附板書：
6、小攝影師
關心愛護
高爾基 小男孩
崇拜熱愛
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