作為一位杰出的老師，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以有效提高教學效率。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的小學語文《菜園里》說課稿，希望對大家有所幫助。
說教材
《菜園里》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內容與學生生活聯系緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。
通過看圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點，本課要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現，把識字與看圖學詞學句有機結合起來，既體現了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，為學生創設不同的識字環境，避免識字枯燥。
說學生
一年級的學生尤其是生長在城市中的孩子，他們對蔬菜的認識更多來自于市場及擺上餐桌的加工好的菜肴，而對生長在菜園里的蔬菜的形狀、顏色等特點感知較少，更缺乏對蔬菜有關基本知識的了解，針對本課內容與學生生活貼近，緊密相聯，以及該年段學生好奇心強，求知欲強，好動這些特點，我擬訂了本課教學三個維度的目標，制定出教學重難點，精心教學準備，如下：
說教學：
1、生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑，《新課程標準》強調語文學習的生活性與實踐性，本課內容的選入貼近學生生活，所以在本課教學設計時，我從生活實際出發，注重學生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學生有活動的時空，走出課堂，在有趣的生活中學習，比如：課前讓學生跟隨父母去菜市場，看菜、買菜、認菜、了解并收集有關蔬菜的知識；開課前又設計了這樣的準備活動：教師將購買的九種蔬菜擺放在教室四周，并在每種蔬菜前放上名稱卡片，讓學生自由動眼看，動手摸，用鼻聞，嘗試認識它們的名稱；課中結合學生前面體驗，選擇自己喜歡的、熟悉的蔬菜名稱說話，介紹自己認識的蔬菜，并拓展延伸，給學生提供展示交流課外收集的有關蔬菜的知識，及認識的表示蔬菜名稱的詞語，隨后創作兒歌，課后設計的完成“蔬菜果瓜園”畫板的實踐活動。
學生遇到新鮮事物，新的問題覺得有趣，便不自覺地動眼觀察，動手收集，動嘴溝通，動腦思索，在實踐活動中認識事物，學習知識。
2、以學生發展為本，在引領學生掌握各種知識和技能的同時，給學生的.思維能力和表達能力以充分發展空間。
本課教學時，我本著一切從學生生活經驗和已有知識經驗出發，設計教學、展現教學。在教學過程中注重以學生為主體，通過引導學生自主學習、主動探究去獲取知識，并將學習生字與積累語言、發展語言、發展學生的思維結合起來，比如：開課時，請學生自愿介紹自己到菜市場了解到的蔬菜名稱；在識字中，讓學生根據自己情況選擇認知蔬菜名稱，學習生字詞；在學習兒歌前，請學生結合生活體驗用九種蔬菜名稱說話；學習兒歌了解蔬菜特點后，又安排了拓展延伸，擴展識字，學生根據生活體驗去創作兒歌。
在整個識字、學習兒歌的過程我還采用自讀、互讀、開火車讀、分男女生讀、比賽讀、挑戰讀、展示讀等多種形式體現并落實語文學科以讀為本、讀悟結合的特點。通過讀，讓學生感知語言、積淀語言。通過悟，培養學生對語言文字的理解能力，發展學生的思維。
3、識、寫結合，在認字同時重視寫字。
本堂課在認讀了“菜、園、蘿、卜、豆、角、心”這七個字后，將“蘿卜”的“卜”和“心”的認和寫結合起來，利用制作的寫字教學課件與教師的板書范寫進行這堂課的寫字教學，并把指導學生讀帖，觀察字的占格、起筆、收筆落實在寫字教學中。
4、尊重學生選擇，還給學生自主選擇的權利，比如：在識字環節中創設情境，讓學生嘗試自學生字。學生嘗試認讀九種蔬菜的名稱詞語，喜歡哪種蔬菜就認讀哪種蔬菜的名稱；在學生匯報自學結果環節，選擇自己會認的詞語認讀；在學習兒歌環節，選擇自己朗讀的比較好的句子展示等。
5、讓學生體驗成功的樂趣，為學生提供展示的舞臺，比如：展示自己會認的生詞，展示自己讀的好的句子，展示自己課外收集的知識和課外認識的生字等。
6、開放式教學，體現“大語文”的教育觀。
整個教學活動為學生提供實踐機會，讓抽象的字與具體的物結合，充分調動學生自主認記生字的積極性。課前學生到菜市場買菜、認菜，了解有關蔬菜的知識，通過親身實踐收集信息；課前活動時將蔬菜擺在教室四周，學生通過看、摸、聞、認、讀等形式調動多種感官認知；課中的拓展延伸，展示交流課外收集的有關蔬菜的知識，及認識的表示蔬菜名稱的詞語，隨后創作兒歌；課后設計的完成“蔬菜果瓜園”畫板的實踐活動將學科整合。
整個教學過程本人力求充分利用課堂資源溝通課堂內外知識，聯系學科，聯系生活，努力拓寬學生學習空間。
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