《細(xì)胞分化形成組織》說(shuō)課稿

2021-11-26 說(shuō)課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的有關(guān)《細(xì)胞分化形成組織》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀！

　　《細(xì)胞分化形成組織》說(shuō)課稿篇1

各位評(píng)委老師好：

　　我說(shuō)課的內(nèi)容是七年級(jí)生物上冊(cè)第四章第一節(jié)《細(xì)胞分化形成組織》，在這里我主要從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和說(shuō)教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)的。

　　一、說(shuō)教材

　　本節(jié)教材內(nèi)容包括，細(xì)胞分化、組織兩個(gè)重要概念。我們可以通過(guò)顯微鏡和多媒體觀察人體幾種常見(jiàn)的組織，得出人和動(dòng)物的四大基本組織的結(jié)構(gòu)特征、主要分布、功能等，并理解細(xì)胞分裂與分化的關(guān)系，以及組織是細(xì)胞分化的結(jié)果，與它們的結(jié)構(gòu)和功能是相互適應(yīng)的。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　剛進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)組織分化的概念是比較抽象的，為學(xué)生提供顯微鏡以及多媒體課件等更多的觀察機(jī)會(huì)，通過(guò)仔細(xì)觀察→分析→比較→歸納→找出共同點(diǎn)，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析能力，比較符合學(xué)生的年齡、心理特征。

　　其次要多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已有的經(jīng)驗(yàn)，多進(jìn)行一些討論，多列舉一些身邊的實(shí)例，在觀察時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生形成個(gè)體與整體相統(tǒng)一的概念，并形成結(jié)構(gòu)與功能相應(yīng)的科學(xué)理念。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)質(zhì)疑，鞏固細(xì)胞分裂的知識(shí)點(diǎn)，并引申到細(xì)胞是這么無(wú)休止的分裂嗎？同時(shí)舉例神話故事中的哪吒真的是由一個(gè)肉球變出來(lái)的嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，很快就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。

　　2、利用組織圖片、胎兒變化的FIASH動(dòng)畫(huà)和通過(guò)學(xué)生的顯微鏡觀察直觀的認(rèn)識(shí)到細(xì)胞分裂到一定時(shí)候產(chǎn)生分化，形成組織的過(guò)程。

　　3、通過(guò)觀察，逐個(gè)理解人體及動(dòng)物的四大組織的結(jié)構(gòu)特征、分布位置及功能，并一一例舉身邊的實(shí)例，如：我們平時(shí)吃的一些動(dòng)物食品主要是吃他們的什么組織？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論、思考，獲取信息和加工信息，得以更好的理解細(xì)胞分化和組織形成等概念。

　　4、回顧前面的問(wèn)題，利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)來(lái)回答細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思維方式的訓(xùn)練。從不同的層次上認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)和生命現(xiàn)象。當(dāng)“由宏觀到微觀”“從微觀到宏觀”兩個(gè)方向?qū)W生都進(jìn)行思考后，學(xué)生認(rèn)識(shí)的人體和動(dòng)物體，會(huì)更充實(shí)、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結(jié)構(gòu)層次。

　　5、鞏固練習(xí)上，利用農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際，讓他們談一談在家參加勞動(dòng)時(shí)，偶爾會(huì)有一些小受傷，結(jié)合今天所學(xué)的知識(shí)，回顧看看我們那時(shí)受傷的部位主要是哪些組織受傷了呢？平時(shí)我們的爺爺奶奶說(shuō)的胃痛、胃抽搐等具體是我們所學(xué)的哪些組織呢？那植物體上是不是也有這些組織呢？通過(guò)一系列問(wèn)題的設(shè)置，使他們更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。并為下節(jié)課程埋下伏筆。

　　以上是我對(duì)該節(jié)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生的觀察圖片、課堂交流、活動(dòng)分析、總結(jié)提煉，直到課后的拓展學(xué)習(xí)，形成一個(gè)“興趣導(dǎo)入→問(wèn)題引導(dǎo)→活動(dòng)過(guò)程→活動(dòng)結(jié)果→歸納總結(jié)→反饋運(yùn)用”的教學(xué)程序。

　　謝謝！

　　《細(xì)胞分化形成組織》說(shuō)課稿篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、了解細(xì)胞分化形成組織，理解組織的概念。

　　2、識(shí)別人體和動(dòng)物的四種基本組織的細(xì)胞特征。

　　3、說(shuō)出綠色開(kāi)花植物的主要組織。

　　能力目標(biāo)：

　　通過(guò)觀察歸納出陳述性知識(shí)，培養(yǎng)概念內(nèi)化能力。

　　情感目標(biāo)：

　　領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)和功能相互適應(yīng)的重要原理。

　　重難點(diǎn)及關(guān)鍵：

　　1、重點(diǎn)：細(xì)胞分化、組織形成概念的掌握

　　2、難點(diǎn)：人體和動(dòng)物的四大基本組織的細(xì)胞特征、功能及功能與結(jié)構(gòu)的相互適應(yīng)

　　【教學(xué)過(guò)程】：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境：

　　生物體生命活動(dòng)的基本單位是什么？一個(gè)成年人大約由60萬(wàn)億個(gè)細(xì)胞組成，而人是由一個(gè)細(xì)胞受精卵發(fā)育而來(lái)的。一個(gè)細(xì)胞是怎樣變成60萬(wàn)億個(gè)細(xì)胞的呢？通過(guò)細(xì)胞分裂，可以使細(xì)胞數(shù)目增多，但細(xì)胞分裂的結(jié)果是一個(gè)細(xì)胞變成兩個(gè)相同的細(xì)胞，而組成人體的細(xì)胞都一樣嗎？例如神經(jīng)細(xì)胞、肌肉細(xì)胞、骨細(xì)胞等等，它們的形狀、結(jié)構(gòu)、功能有很大的.差異，這是為什么呢？本節(jié)課我們就來(lái)探討這些問(wèn)題。（板書(shū)課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

　　二、嘗試探究：

　　（自主探究）

　　師：閱讀教材，回答下列問(wèn)題：

　　1、細(xì)胞分化的定義。

　　2、組織是如何形成的？

　　3、人和動(dòng)物有哪四種基本組織？

　　4、植物體的主要組織是什么？

　　（合作探究）

　　師：借助小組的力量解決下列較為疑難問(wèn)題：

　　1、人體四種基本組織的主要特征，主要分布位置和功能是什么？

　　2、當(dāng)你吃甘蔗時(shí)，首先你要把甘蔗莖堅(jiān)韌的皮剝?nèi)ィ痪捉栏收崆o時(shí)會(huì)有很多的甜汁；那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。試從組織構(gòu)成器官的角度，說(shuō)一說(shuō)甘蔗莖是由哪些組織組成的？

　　質(zhì)疑互探：