《眾多的河湖》說課稿

2021-03-14 說課稿

　　一、說教材

　　我今天說課的題目是上海市二期課改教材七年級第一學期4.1眾多的河湖，這節(jié)內(nèi)容是在了解了我國的地形、氣候的概況之后來學習的，學生已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，可以通過教師的引導(dǎo)對所學的知識進行綜合的分析、歸納。同時，本節(jié)又是后面學習黃河、長江的基礎(chǔ)，因此有很多的知識點需要落實。

　　1、知識與技能

　　能夠理解河流與人類的關(guān)系。運用地圖查找主要的河流、湖泊，判斷江河的流向，識讀內(nèi)流河和外流河。通過閱讀有關(guān)地圖及相關(guān)資料，能說出我國主要河湖的概況，初步認識我國陸地水文的基本特點

　　2、方法與過程

　　能夠運用各類地理圖表分析河流水文特征，初步具備分析地理事物的能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　通過討論學習，有深入研究某些知識點的愿望并樹立珍惜和保護水資源的思想。

　　作為概述的內(nèi)容總是比較枯燥，那么怎樣把一個個枯燥的知識點讓學生愉快而認真地接受，并愿意以此為基礎(chǔ)積極探索是本課設(shè)計的重點。

　　通過讀圖，使學生知道我國主要河流的位置、流向和流入的海洋；我國主要湖泊分布的省區(qū)和特點。

　　通過讀圖，使學生能在圖上確認內(nèi)外流區(qū)域的界限；并結(jié)合地形圖指出它與地形區(qū)的關(guān)系，結(jié)合季風區(qū)非季風區(qū)圖指出它與氣候區(qū)的關(guān)系。

　　水文特征是結(jié)合流域內(nèi)降水、地形特點分析得出的學習過程，使學生初步建立起自然地理要素相互影響，即地理環(huán)境整體性的意識。

　　二、說教法

　　怎樣讓學生在積極的學習體驗中潛移默化地落實知識點，是我考慮最多的。因此，在課前我給學生布置的活動內(nèi)容很簡單，只是一些資料的收集與介紹。其主要目的是讓學生參與到課堂中來，由淺入深，以培養(yǎng)學生的學習興趣和學習積極性為主，從而幫助學生樹立想困難挑戰(zhàn)的信心。

　　從初一學生的心理特征出發(fā)，我以小組競賽的形式貫穿整節(jié)課，每次學生活動都給予一定的分數(shù)獎勵，以提高學生的學習積極性。

　　同時以學習指導(dǎo)法為主結(jié)合講授法進行本節(jié)的教學。教學中要注意讀圖環(huán)節(jié)。由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和氣候要素的影響下形成的，因此，除要充分利用本章節(jié)的各種地圖外，還要引導(dǎo)學生查閱"中國地形圖"、"三級階梯示意圖"、"我國降水量分布圖 "、某地的"氣溫曲線降水量柱狀圖"等。即通過閱讀本章的地圖，歸納得出現(xiàn)象和特征；通過閱讀前兩章的相關(guān)地圖，分析得出這些現(xiàn)象和特征的成因，從而幫助學生建立起知識間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，逐漸掌握學習地理的方法。

　　關(guān)于"內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)"的教學，可從讀圖練習入手。通過查找主要河流及各自注入的海洋，總結(jié)出外流河、內(nèi)流河的概念，進一步得出外流區(qū)、內(nèi)流區(qū)的概念。然后引導(dǎo)學生讀圖，觀察內(nèi)、外流區(qū)的界線，與季風區(qū)、非季風區(qū)的界線進行比較，并給出氣溫曲線和降水量柱狀圖，分析外流河的特點。（生源較差的學校可不講水文特征。）

　　關(guān)于"我國的湖泊"的教學，可把此標題提前至第二個標題。在講完內(nèi)流河、外流河后，自然過渡到湖泊，湖泊也分為內(nèi)流湖、外流湖，內(nèi)流湖多為咸水湖，外流湖為淡水湖，兩大湖區(qū)也分別為咸水湖、淡水湖的集中分布區(qū)。這樣安排，教學過程會比較順暢。

　　二、教學流程

　　導(dǎo)入新課學生主題發(fā)言

　　我國的河湖概況

　　的內(nèi)流河、外流河和內(nèi)、外流區(qū)域

　　南、北河流特征

　　三、主要教學環(huán)節(jié)實施過程：

　　導(dǎo)入新課（直截了當）

　　在學習了我國的地形和氣候的概況之后，接著就來學習有關(guān)我國河流湖泊方面的知識。

　　師：河流湖泊與人類之間到底有什么關(guān)系呢？

　　兩個小組帶來了他們的觀點。

　　生：第一組（歷史愛好小組），從歷史角度闡述河流的重要性，四大文明古國的河流等。采用主題發(fā)言，PPT演示。

　　生：第二小組，以小老師的方式，讓全小組成員一起來闡述河湖在現(xiàn)代的作用。

　　師（總結(jié)）：兩個小組的不同風格讓我們共同了解了河湖的重要性與作用。我們不但要歷史的看問題，前進的看問題，還要全面的.看問題。（若學生沒想到，老師要強調(diào)事物具有兩面性，河湖也會給我們帶來災(zāi)害，培養(yǎng)學生辨證的看問題。）

　　我國是一個水資源豐富的國家，根據(jù)統(tǒng)計：流域面積在100平方千米以上的河流5萬多條，面積在1平方千米以上的天然湖泊有2800多個，總水量位居世界前列。

　　師：那么，我國主要有哪些河流和湖泊呢？

　　生：（每組限回答四個，要求指圖回答，答題方式采用抽簽方式。）

　　師：同學們都講的很好，以下四個湖泊具體在哪一個省級行政區(qū)劃呢？（青海湖、洞庭湖、鄱陽湖、太湖）

　　生：（搶答）

　　師：那里有怎樣美麗的風光呢？下面請旅游愛好小組（第三組介紹其中四個湖泊的美麗風光）

　　師：接下來，請同學們觀察這些河流是否注入海洋，并舉例說明。（請2~3位學生回答）

　　生：（略）。

　　師：我國有沒有流入北冰洋的河流？

　　生：額爾齊斯河。

　　師：可見，我國有兩類河流，一類是能夠流入海洋的河流，叫外流河，它們的流域叫外流區(qū)；另一類是不能流入海洋的河流，叫內(nèi)流河，它們的流域叫內(nèi)流區(qū)。內(nèi)外流區(qū)反映了我國河湖的兩類最基本類型的分布狀況。

　　師：指導(dǎo)學生識讀、分析“我國的外流區(qū)和內(nèi)流區(qū)”圖，回答以下問題：

　　（1）我國內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的分布有什么特點？

　　生：內(nèi)流區(qū)主要分布在我國西北部，外流區(qū)在東南部；內(nèi)流區(qū)面積小，外流區(qū)大。

　　（2）結(jié)合“中國干濕地區(qū)劃分圖”，說出內(nèi)外流區(qū)各主要分布在哪些干濕地區(qū)？

　　生：內(nèi)流區(qū)主要分布在干旱和半干旱區(qū)，外流區(qū)主要分布在濕潤和半濕潤區(qū)。）

　　（3）為什么內(nèi)流河主要分布在我國西北部？

　　生：因我國西北部以干旱、半干旱區(qū)為主，這里降水量小于蒸發(fā)量，河流中的水易蒸發(fā)、滲透而消失，無法注入大洋。

　　師：請同學們在“中國河流水系圖”中找出我國最大的內(nèi)流河。

　　生：塔里木河

　　下面請第四小組介紹額爾齊斯河和塔里木河。

　　師：影響我國內(nèi)外流區(qū)分布的原因是多方面的，除了同學們所說的降水與蒸發(fā)原因外，地形的影響也是很重要的。所以內(nèi)外流區(qū)的分布與我國降水量、干濕區(qū)的分布又不完全一致。

　　師：從剛才的很多資料中，我們可以知道不同的河流有很大的差別，甚至同一條河流不同時間，不同地方也有很大差別，那么了解一條河流，我們應(yīng)當研究她們哪些方面的特征呢？（搶答）

　　生：（學生可以從各個方面談，例如：可以從歷史的和現(xiàn)實的狀況，可從河流的寬窄、支流、流域面積等水系特點；也可以從水量、流速等等水文特點談）

　　師：大家說的都很對，但是在上述眾多方面中，以研究河水的特點最為重要。通常我們把河水的變化和運動特點叫河流的水文特征。主要包括河流的水位、流量、含沙量、結(jié)冰期等方面的特點。

　　師：指導(dǎo)學生讀圖回答以下問題：

　　（1）河流的水文特征主要受哪一種自然因素的影響？

　　生：氣候。

　　（2）我國外流河主要位于什么氣候區(qū)？

　　生：季風氣候區(qū)

　　（3）根據(jù)季風氣候區(qū)降水、氣溫的特點，說明我國外流河有哪些共同的水文特點？

　　學生活動：根據(jù)氣溫圖表研究南北河流結(jié)冰期；根據(jù)降水情況比較南北河流流量大小，汛期長短；根據(jù)植被情況判斷含沙量。

　　生（總結(jié)）：我國秦嶺一淮河一線以北一月平均溫在0℃以下，所以秦嶺一淮河以北廣大地區(qū)河流冬季結(jié)冰，結(jié)冰期越向北越長；由于降水量的差別，所以南方河流流量較大，北方河流流量較小；由于降水集中在夏季，而冬季少雨，所以外流河夏季為汛期，南方河流汛期長而北方河流汛期短。

　　師：可見，我國外流區(qū)地域廣闊，各地氣候、地形等等自然條件差異很大，所以不同地區(qū)外流河的水文特征區(qū)別也很大。剛才我們就以秦嶺-淮河為界研究了南北河流的不同特征。

　　師：這節(jié)課，我們主要學習了我國河流湖泊的概況，研究了南、北方河流的不同特征，具體的河流我們將在接下來的課上繼續(xù)學習。

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