一、說教材
《凡卡》是人教版小學語文六年級上冊中的一篇課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反應沙皇統治下俄國社會中貧苦兒童的運氣，揭露了其當時社會制度的現狀。本文表達上的特點有兩個方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內容”和“凡卡的的回想”三部門內容穿插起來，相互照映;一是接納比擬、反襯、表示的表達要領。
本課時的講授目的是：
1、準確掌握課文內容，相識凡卡悲涼生存的遭遇，領會文中所表達的情感。
2、讓學生開端領會文章所接納的比擬、反襯、表示的表達要領。
3、舉行有情感地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，教學必須突出重點和難點，本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
二、說教法學法
教法：問題情景教學法，直奔重點，，引導感悟。
學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。
三、說教學程序
(一)談話導入，初設疑問
由“圣誕節”這一西方節日談起，此節日相當于我們的春節那樣隆重。當我們沉浸在新年的'快樂之中時，在19世紀的俄國有一個九歲的小男孩凡卡，在最快樂的圣誕節夜里，孤零零的正邊哭邊給他爺爺寫信，大家想知道這是為什么嗎?
1、快速讀文，課文寫了一件什么事?(由于課始有了目標，學習就有了方向，讀書就有了熱情)
2、了解課文內容，分清作者敘述的內容、信的內容、回憶的內容。
(二)重點段落，精心研讀
由于課文篇幅較長，內容和形式比較復雜，必須突出重點段落，才能觸類旁通。信的內容中，重點感悟是“凡卡學徒生活苦”(第8自然段)�；貞浀膬热葜�，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指導感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導過程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說學徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?
生：向爺爺訴說學徒生活苦這件事給我留下了深刻的印象。
生：我也是對這件事感受最深。
師：那好，大家再認真閱讀這些內容，看看通過哪些詞句讓你感受最深?(學生自讀本段)
師：誰來談談你讀后的感受?
生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見了凡卡挨打時滿地翻滾的樣子。
生：我對老板娘拿魚嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個家伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當人，我們仿佛能聽見凡卡挨打時痛苦絕望的慘叫聲。
師：說得好，體會得很深。還有想說的嗎?
生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點面包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見他瘦得皮包骨的樣子。
生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內容同樣感受很深�！八麄兘形宜谶^道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內容中，我仿佛能看見凡卡縮在墻角里瑟瑟發抖的樣子。
師：大家體會得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進一步感受到什么?
生：他的命運很悲慘!
接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸。最后，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，進一步體會了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂”生活，是和爺爺去砍圣誕樹的情景。這一段放手學生去讀，讀出凡卡的快樂和爺爺的有趣。讀后教師質疑：課文寫了凡卡學徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉下生活的“快樂”，這是不是矛盾?引導學生討論，領悟作者這樣寫更反襯出凡卡學徒生活的“悲慘”。
(三)拓展想象，深化主題
課文最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。寄信的經過，可用一個填空題來完成：
凡卡太盼望爺爺接他回鄉下了，于是，寫完信他，回來后。
《凡卡》的末端段寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的盼望睡熟了。他在夢里瞥見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”本片斷以省略號結束，作者沒有報告讀者小主人運氣的終極結局，對此，我為學生建立一個拓展想象的空間舉行創新性訓練，去配合完成這個牽掛，同時也對他們舉行德育滲透教育。
師：小凡卡滿懷著甜蜜的盼望睡熟了，他的優美愿望能實現嗎?請同學們動腦思索后，跟自己的學習同伴交流或討論一下。
討論后感悟：爺爺收不到這封信，凡卡的愿望也不是不可能實現�？v然爺爺能接他歸去，也轉變不了凡卡悲涼的運氣。只有顛覆暗中的沙皇統治，凡卡和爺爺以及千萬萬萬像凡卡如許的兒童才氣幸�？鞓返纳睢�
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