《聲音的發生和傳播》說課稿

2021-01-28 說課稿

　　一、教材分析

　　省編自然科學第三冊第三章第一節《聲音的發生和傳播》，在初中自然科學中具有相對的獨立性，知識難度用教學要求并不是很高，但聲音是人類認識客觀世界的重要信息、是組成美好生活的一個要素，聲音與日常生活、生產有著密切的聯系，自然科學教學的目標是關注、研究與人類密切相關的自然現象，更好地協調人與自然關系。因此，它是自然科學中不可或缺的有機組成部分；而且通過對聲音發生和傳播的學習，為下一節光的傳播打好了基礎。因此，學習這部分知識有著重要的意義。根據學生已有的邏輯思維及習慣，本人對教學流程作如下處理：聲音是如何發生的→聲音在空氣中的傳播→聲波的形成、反射及回聲→聲音能在液體固體中傳播→聲速。教學實踐表明，這樣處理會使整堂課的結構更加自然流暢，學生也易接受。

　　二、教學目標

　　1、認知目標

　　了解聲音是由物體振動產生的。

　　了解聲音的傳播需要有媒介物質，在不同的物質中聲音傳播的速度不同。

　　了解回聲現象。

　　2、技能目標：

　　通過實驗，培養學生觀察、分析、比較、歸納的能力。

　　3、創新目標：

　　培養學生發散性思維能力

　　培養學生研究性學習的能力

　　三、教學重點、難點的確定

　　聲音是如何發生及如何傳播是認識聲現象本質所必須掌握的知識，從教材的安排及教學目標的要求上看，它應是本節課的重點。

　　聲音的傳播需依賴一定的物質，這在現實生活中很難直接感受到，它需要借助于實驗及推理分析才能得出。由于實驗本身的局限性，初中生理解、推理及想象能力又相對薄弱，我認為本節的難點，應是理解聲音的傳播必須依賴于一定的物質。

　　四、教學的創新點

　　1、把課堂教學的模式由以教師講授、實驗演示為主轉變為以學生自主探索，分組實驗的研究性學習為主。，把全班學生按3-4人一組，分成十幾個學習小組，通過問題情景的設計，充分調動學生學習的積極性和協作學習的精神，使學生真正成為課堂的主人。

　　2、補充設計了許多富有創意的實驗，使比較抽象的知識，通過實驗轉變得饒有趣味性，并易于學生探索、理解。如：

　　實驗一：為了說明人是怎樣聽到聲音的，設計如下的模擬實驗：

　　聲源的振動引起橡皮膜振動，光源發出的光經平面鏡反射后照射在墻上，把橡皮膜的振動放大。引導學生把橡皮膜看作鼓膜，使他們真實感受聲波能引起鼓膜的振動。

　　實驗二，如圖，由學生親自動手實驗比較甲、乙兩圖，可得出乙圖所示情況下聽到聲音較大，從而說明當聲波向外傳播時遇到障礙后將會被反射回來。

　　實驗三，教師創設情景：“聲音能在液體中傳播嗎？試自己設計實驗加以證明。”學生設計如下圖的實驗，并親自動手操作，真切聽到來自水中的聲音。

　　3、充分發揮多媒體課件的的作用，通過課件來真實再現自然現象。如蜜蜂的嗡嗡聲，大海的波濤、狂風，使學生有身臨其境的感覺；通過課件還可摸擬了人們無法看到的聲波的傳播及反射的過程。

　　4、改進課本的實驗裝置，把電鈴懸掛起來，使實驗效果更佳。

　　五、對學生能力的培養

　　1、好奇心、求知欲的培養

　　創新精神，我認為就是在創造過程中表現出來的那種自覺的，實事求是的，不折不撓的進取精神。我們需要培養學生的好奇心、求知欲，使創新成為一種習慣行為。例如，在引入新課時，把揚聲器平放在桌上，在揚聲器上放一些彩色的塑料小球，當音樂響起時，塑料小球隨音樂的節奏翩翩起舞，讓學生置身于熟悉的氛圍中來研究陌生的規律，可激起學生探究新知的興趣。

　　2、想象能力的培養

　　培養學生的想象能力，應有意識地讓學生去聯想。如在做鐘罩實驗時，隨著鐘罩內的空氣不斷地抽去，聲音越來越弱，此時教師可充分調動學生的想象力，提出“假如里面的空氣被完全抽去，聲音還聽得到嗎怎樣？”這樣處理，既尊重實驗事實（通過多次實驗，證明抽去空氣后聽不到聲音是不可能的），也達到了教學的目的。又如在課后練習中提出：在月球上，兩個宇航員面對面卻無法直接對話，這是為什么？你能為他們想些辦法嗎？學生提出了許多方法，既達到了對所學知識的鞏固、應用的能力，又培養了他們發散性思維的能力。

　　3、創新思維的培養

　　我們必須在教學中注重培養學生思維的求異性、靈活性和獨創性。如課后練習中，老師提出：甲同學把耳朵貼在一根長自來水管的一端，乙同學在另一端敲擊一下管子，你認為甲同學可能會聽到幾次敲擊聲？有同學提出1次、2次、3次…，教師要求學生想象情景，進行合理的解釋。4、觀察能力、實驗能力及合作能力的培養

　　由于本堂課采用以學生分組探索，實驗為主的課堂模式，在整個教學中，始終注意對學生觀察能力，實驗動手能力的培養。對于同一問題，學生可以自主地選擇實驗器材，設計合理的方案進行研究。

　　六、教學設計構思

　　1．注重自然學科以實驗為基礎的特點，從自然科學論的高度指導教學活動，堅持運用實驗的方法讓學生動手、動腦，啟迪學生思維，培養解決問題的能力和創新能力。在進行“聲音的傳播”教學中，教師演示與學生動手實驗交替進行，既調動了學生的積極性與興趣，又符合科學認知的一般規律，很自然地得出科學結論。

　　2．注重培養學生研究問題的方法。課堂教學的真正目的是培養學生的能力，而能力的形成需要通過學生方法的獲得去實現，在本節的教學過程中，不失時機地傳授給學生一些思維方法、研究方法及學習方法，尤其是一些創造學的方法，如發散思維等，并讓學生大膽地運用這些方法進行學習活動，從而實現了課堂教學培養學生能力的目的。

　　3．在整個教學過程中，通過點撥引導，使學生的思維不斷處于發散與聚合的交替狀態，即創造思維狀態。充分放手讓學生通過討論協作去學習“發現問題——提出研究課題——猜想——設計方案——實驗操作——總結評價”的科學探究方法。貫徹“教為主導，學為主體”的教學思想，努力使學生成為知識的.“發現者”。同時，將教學活動變成了學生一種創造活動，開展研究性學習，培養學生的創造思維、創造力。

　　七、教學程序的具體安排：

　　1、揚聲器振動實驗（將一揚聲器平放在桌面上，在揚聲器的紙盆上放上一些塑料小球，注意觀察揚聲器發聲時塑料小球的狀態。）→學生動手體驗，得出聲音是由物體的振動產生的。

　　2、多媒體展示：①蜜蜂的嗡聲（翅振動——固體）

　　②大海的波濤聲（海水的振動——液體）

　　③狂風（空氣的振動——氣體）

　　學生歸納得出，固體、液體、氣體的振動都能發聲。

　　3、通過教師演示鐘罩實驗，得出聲音在真空中不能傳播，聲音的傳播需依賴于一定的物質。

　　4、演示縱波實驗并用多媒體來說明聲波是如何形成的。

　　5、師生共同完成實驗一，說明人耳是怎樣聽到聲音的。

　　6、學生動手完成實驗二，多媒體展示隆隆的雷聲，使學生了解聲波在傳播的過程中遇障礙物質會被反射回來及回聲的形成。

　　7、教師設疑，學生設計，動手完成實驗三，體驗液體能夠傳聲。

　　8、學生游戲：利用“土電話”來聆聽悄悄話，使學生體驗固體能夠傳聲，教師進一步介紹如回音壁等例子。