司馬遷發憤寫史記說課稿

2021-01-21 說課稿

　　《司》是國標本的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗13年時間編成巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。

　　本文條理清晰，重點突出，“發憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對司馬遷忍辱負重、終成巨著的高尚人格的真實寫照。文本語言精練，凸現了人物品性，是對學生進行“讀中悟，悟中讀”的語文基本功能力訓練的好教材。

　　基于對教學對象的分析，我認為，漢朝時史官的重大職責、司馬遷所受的冤屈，對學生來講，相當陌生，缺乏這些知識基礎，對理解司馬遷“發憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會使學生體悟不到《史記》的崇高的史學地位。因此，教學中要適度對一些虛寫的語言作充實處理，以變突破難點。

　　鑒于以上的認識和分析，本課設置如下教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、在理解、品位語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重發憤著書的精神。初步《史記》的史學價值和地位。

　　其中目標3司馬遷發憤著書的過程是本文教學的重點，領悟這個過程中折射出的司馬遷的精神是本文教學的難點。

　　為了達成以上的教學目標，分兩課時組織教學。

　　第一課時

　　激發學生的學習興趣，引導學生練習把課文讀得正確、流利，指導朗讀的同時結合生字新詞的檢查和指點，在學生初步熟悉課文內容的基礎上，了解課文敘述條理和主要內容。

　　第二課時

　　本課時主要采用抓住文本重點和難點，充分體現教師的“導”和學生的“學”的方式組織教學。教學中，教師引導學生抓住“發憤”進行“讀悟品”，理解司馬遷發憤著書的真正原因，感受司馬遷忍辱負重發憤著書的精神，進而引導學生聯系司馬遷的生活經歷，初步領悟司馬遷以歷史的'真實、國家的利益為重，忍辱負重的可貴品質，從而引領學生突破文本的難點。

　　一、復習導入。

　　1）回顧課文重要內容：幼年受熏—牢記父托—忍辱負重—終成巨著

　　2）精讀感悟。

　　1、首先讓學生總覽全文，抓住“發憤”提出綱領性的問題（如：為什么要發憤？在什么情況下發憤？是怎樣發憤的？），切入文本的新授。

　　2、體會“發憤”。

　　A抓住第一自然段中的“受父親影響”一句，引導學生探詢司馬遷受了父親的什么影響？從中也可初步感受要“發憤”著書的深層原由。

　　B抓住司馬談臨終前的囑托“你一定要……��！”這一句，來感受寫好一部史書的艱難和意義的重大。只有體會到這一點，結合第一自然段的理解，才能為下文“負重”奠定理解上的基礎。

　　C抓住課文倒數一、二自然段，用劃、寫注的方式，分析這一段中司馬遷受刑后的想法和做法，引導學生體悟司馬遷忍的是什么樣的辱？（常人所不能忍的辱），負的是什么重？（描述從黃帝開始到大漢朝兩千五百年的歷史的一部巨著），使學生對忍辱負重有一定深度的理解；另一方面，從“司馬遷幾次想自殺了此殘生”引導學生深入探究：那么，到底是什么在支持著司馬遷能忍人所不能忍的辱，負人所不能負的重，而奮筆疾書呢？從而加深對司馬遷“發憤”著書原因的感悟，并進一步突破難點，感受司馬遷視事業為生命、置榮辱于度外的偉大人格。

　　D抓住末節中的數字“13年、60歲、52萬字”及詞語“終于、耗盡、畢生”等，結合對上述三個部分的理解，朗讀感悟《史記》寫作的艱辛和成就的巨大。

　　3、小結。

　　圍繞課題，抓住“為什么說司馬遷是發憤寫《史記》？”或“什么地方最使你感動？”來總結全文。

　　三、拓展延伸。

　　對《史記》地位的充分認識，可以進一步提升忍辱負重的司馬遷在學生心目中的地位。因此，教學中，安排讓學生讀一讀魯迅等一些名人給予《史記》的高度評價，可以讓學生對司馬遷、對《史記》的情感得到升華。

　　四、課堂練筆。

　　圍繞司馬遷發憤寫《史記》的事，你此時最想說的是什么？（可以是最自己說，對同學說，對司馬遷說，對心有志向而身處困境的人說）

　　以上只是我初步的教學構想，教學實施中有待進一步調整、細化，使之更能促進學生有效的學習。

　　板書：司馬遷發憤寫《史記》

　　忍辱負重

　　置榮辱于度外視事業為生命