一、教材分析
本文介紹了神秘的格雷海姆島忽隱忽現的過程以及人類探尋到的原因，全文因此分成了兩部分。由于內容的需要，這兩部分的語言風格表現出不同的特點。第一部分為敘述性與描寫性的語言，第二部分為說明性的語言。如果把全文看作一個謎語，那么，第一部分是謎面，第二部分就是謎底。
二、學情分析
三年級學生已經能自主識字，并基本掌握理解詞句的方法，能通過預習將課文讀正確，讀通順，有些基礎比較好的學生還能讀好比較長的句子。學生也有了一定的理解課文的能力，在預習時能解決一些較為簡單的問題。在布置預習時，我要求學生思考：小島的名字叫什么？為什么說它是神秘的小島？找出說明小島神秘的詞語。
三、關于教學目標的制定
目標一：能正確認讀課文10個生字，理解并積累相關詞語。三年級的字詞教學已不再是重點，學生可以在預習中獨立認識生字，并積累相關詞語。故而在課堂教學中生字詞語不再作為一個環節來予以教學，而是在學生的課文朗讀中指導字音，在課文學習中指導運用多種方法理解詞語。
目標二：正確、流利、有感情地朗讀課文。學會自主學習，能讀懂課文，找到相關的句子，讀出相關的語氣。通過讓學生自讀２－４節，找出“表現小島出現與消失的句子”，并指導學生的朗讀，讀出小島神秘的語氣。
目標三：通過朗讀與觀看媒體感受小島的神秘之處，并理解小島形成的奧秘。根據課文內容，制作了幾個媒體畫面，來幫助學生理解和朗讀。
目標四：能通過學習課文知道大海中蘊含了許多神秘的科學知識，產生探究大海奧秘的興趣。 學生在學習課文后，引導學生回顧課文，指出大海中除了火山爆發外，還有許多神秘古怪的現象，培養他們探索未知世界的興趣，激發他們探究事物原因的欲望。
四、關于教學環節
（一）圖片引入，揭示課題
從欣賞圖片入手，教師結合圖片描述大海的不同景象，喚醒學生已有的經驗，讓學生初步感受到了大海是變化莫測的，是富有神秘感的，由此引出第一節內容，并順勢揭示課題。
（二）初讀課文，了解小島概況
學生在課前預習過課文，對課文有了初步的了解，而預習的檢查又是十分必要的。因此我把初步感知與預習交流合二為一，讓學生說說小島的名字，為什么說它是神秘的小島？通過交流讓學生來了解小島的概況。
（三）層層深入，了解“神秘”
這一段教學有兩個層次，第一層次是通過學習小島的“現”的'句子來體會小島的神秘。第二層次是通過學習小島“隱”的句子來感受小島的神秘。
在語文教學中，“精講多讀”是非常必要的。在體會小島神秘的過程中，我就是通過找句、讀句來讓學生逐漸體會小島的奇幻、神秘！在讀句時，我采用多種形式朗讀，讓學生在學習的過程中始終和文本對話，并通過對一些關鍵詞的理解來達到體會文本所要表達的內涵的目的。這個過程中，一前一后兩次對“這個忽現忽隱的小島真是太神秘了！”這句話進行朗讀，學生的體會和他所要表達的情感是不同的，后一次的朗讀較前一次有了更深的感受。同時這兩次朗讀，也使這一環節的學習顯得相對完整。
（四）揭示奧秘，訓練語言
課文第五節內容是一段說明性的語言，揭示了小島忽現忽隱的原因。在教學時，學生通過朗讀、媒體演示來理解小島“忽現忽隱”的奧秘，并進行說話訓練，讓學生重組課文的語言，發展語言能力。
其中的說話訓練存在一定的難度，因為有些概念對學生來說比較陌生，而且學生一定要理解文中的語言，同時要把文中的語言轉化為自己的語言才能說完整、說清楚。在這段教學中，我就借助了媒體的幫助，通過形象的模擬演示火山爆發，來幫助學生進行理解內容、進行說話練習。
（五）總結拓展，課堂延伸
學完課文后，學生知道了“神秘的小島”的奧秘，但這只是大海拋出的許許多多的謎語中的一個，于是我在網上搜集了三幅大海奇景圖，要求學生課后再去探究它們的奧秘之處。此舉一方面是激發學生的探究興趣，另一方面也是對課文作了一個延伸。
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