一、關(guān)于對教材的理解和把握
《滴水穿石的啟示》是一篇說明事理的課文，介紹了安徽廣德太極洞內(nèi)“滴水穿石”這一奇觀，并借古今中外名人成就事業(yè)的例子重點(diǎn)講述了由這一奇觀所得到的啟示。課文從奇觀引出啟示，然后列舉名人事例證明啟示，最后揭示啟示。全文層次清楚，說理充分。
在蘇教版教材中，像這類說明事理的課文從四年級起每冊均有安排，如《說勤奮》、《談禮貌》、《學(xué)與問》、《學(xué)會合作》等。它們的行文結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法都大同小異。從結(jié)構(gòu)上看，都有一個議論文的大體框架；從寫法上看，都采用了舉例論證的方法。教學(xué)此類課文，我覺得正確定位，科學(xué)把度是十分關(guān)鍵的，否則就很有可能步入教學(xué)的誤區(qū)。
誤區(qū)之一是迷失語文教學(xué)的本性，把它當(dāng)成思想品德課來上。語文課程的人文內(nèi)涵十分豐富，它對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在語文教育中必須重視和發(fā)揮語文課程對學(xué)生價值觀、人生觀的導(dǎo)向作用。應(yīng)該說，這類課文在這方面的教育資源更為顯性。但是，如果我們憑此就把教學(xué)的立足點(diǎn)、著力點(diǎn)定位于此，加以濃墨重彩，大做文章，那就極有可能丟失了語文課的本位意識。我想還是應(yīng)該讓學(xué)生在解讀課文，學(xué)習(xí)語言的過程中自然地去感悟為人處事的方法、人生的哲理。“潤物細(xì)無聲”是我們追求的效果。誤區(qū)之二是忽視課文特點(diǎn)，把它當(dāng)成一般的敘事寫人課文上。這類課文舉例部分是重點(diǎn)，但所舉事例是用來說理的，而不是為了展開情節(jié)、表現(xiàn)人物品質(zhì)、刻畫人物形象，因此，敘述事例大都采用的是概括性的語言。在教學(xué)時重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生探究事例和所說明的道理的聯(lián)系上，要著眼整體，有的放矢，避免張冠李戴、一葉障目。誤區(qū)之三是偏離教學(xué)重點(diǎn)，把它當(dāng)成寫作知識學(xué)習(xí)課上。這類課文的寫法是很有特點(diǎn)的，在學(xué)習(xí)課文的過程中應(yīng)該讓學(xué)生對此有所領(lǐng)悟。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中說：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。但教師心中必須要有一個度，要力求深入淺出。如果在寫作知識上與學(xué)生深挖細(xì)琢、“滔滔不絕”，那就難免得不償失，犯“買櫝還珠”之誤了。
二、關(guān)于教學(xué)設(shè)計和設(shè)計理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣兩句話：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。前一句詮釋了閱讀的主要功能，指導(dǎo)我們科學(xué)、準(zhǔn)確地界定閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)。后一句揭示了閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，指導(dǎo)我們掌握實(shí)施閱讀教學(xué)的策略。
基于對教材特點(diǎn)和閱讀教學(xué)的認(rèn)識和理解，我對本課第二教時的教學(xué)流程作了這樣的設(shè)計：
第一部分從了解奇觀入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后通過學(xué)生的自主讀書實(shí)踐探究滴水穿石的原因，從而感知滴水穿石的啟示；第二部分通過研讀事例，探究其和“滴水穿石”的聯(lián)系，從而領(lǐng)悟啟示；第三部分是在前面的基礎(chǔ)上讀記啟示，深化理解和感受；最后是領(lǐng)悟?qū)懛ǎT發(fā)寫作的動機(jī)，布置課外搜集相關(guān)的事例，為第三課時的說寫作準(zhǔn)備。
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是課程的一個基本理念。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其由過去被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)，是對學(xué)生這一發(fā)展主體的尊重，也是對“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的具體落實(shí)。在進(jìn)行第一部分的教學(xué)時，我力圖為學(xué)生營造一種自主、探究學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生由“奇”生疑，由疑而究。我想：我們的'教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，這樣更能激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，讓他們積極主動地投入到讀書活動中。在進(jìn)行第二部分的教學(xué)時，自由選擇學(xué)習(xí)研讀的內(nèi)容，給了學(xué)生更大的自主性；“這個事例和滴水穿石之間有什么聯(lián)系”這一頗為開放性的問題更有利于學(xué)生在自由的個體閱讀實(shí)踐中獲得獨(dú)特的感受、體驗和理解。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”我想：只有有了學(xué)生與文本的親密接觸，有了與文本的直接對話，伴之以學(xué)生的理解、體驗、感悟和思考，讓學(xué)生走近、走進(jìn)文本，才能引來鮮活不斷的對話之源，才能暢通師、生、文本之間互動對話的渠道，從而實(shí)現(xiàn)對話的高質(zhì)量、閱讀的高效率。在學(xué)生進(jìn)行自主、探究性的閱讀之后，我都安排了交流閱讀感受的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，我想我們應(yīng)努力去追求師、生、文本合三為一相互交融的境界，追求在對話中達(dá)到思維碰撞、情感共鳴、心靈交匯的境界。我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：第一要堅持以生為本，要營造一個寬松、民主、平等的對話氛圍，給每一位學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生從與同伴、老師的交流中批判性地吸取有效信息，加深理解和體驗。第二要處理好詞句理解、朗讀、語言積累和運(yùn)用等的關(guān)系，使它們相得益彰，彼此促進(jìn)。第三教師要擺準(zhǔn)自己的位置，充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用，切忌越俎代庖、喧賓奪主。
誠如標(biāo)準(zhǔn)所說：語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。我們應(yīng)溝通課內(nèi)外的聯(lián)系，開展綜合性實(shí)踐活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。讓學(xué)生課外按要求去搜集一個事例，然后先說再寫下來。我想：通過這項語文實(shí)踐活動，學(xué)生不光可深化對滴水穿石啟示的領(lǐng)悟，而且也鍛煉了學(xué)生的搜集處理信息的能力、口語交際和寫作能力。
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