語文教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣的話：“讀文言文，最當(dāng)令學(xué)生明白同一個(gè)字而意義有古今之別，次則須令熟習(xí)常用之文言虛詞，熟習(xí)常用之文言句式。此數(shù)者皆于讀課文時(shí)訓(xùn)練之。訓(xùn)練得好，學(xué)生讀課本以外之文言自能大體通曉。”我想這也是我設(shè)定本文教學(xué)的基本思想。
《莊子與惠子游于濠梁》一文學(xué)習(xí)起來不難，所以我精心設(shè)計(jì)了朗讀這一環(huán)節(jié)來疏通文章。通過試讀、齊讀、聽讀、分角色朗讀、現(xiàn)代漢語演繹等方式，不但可以令學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，而且更能平添學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的情趣。
通過整理文言文現(xiàn)象這一個(gè)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生對本文出現(xiàn)的文言知識(shí)有一個(gè)了然，更可以使得我們農(nóng)村學(xué)校的孩子特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生也能充分掌握本文出現(xiàn)的文言知識(shí)。
而課堂問題探討是我設(shè)置的第三個(gè)重要環(huán)節(jié)。這里有對課文內(nèi)容的理解，有對人物思想和個(gè)性的把握，更有兩篇短文中人物自身思想和個(gè)性的'變化比較。這樣的比較穿插了縱向和橫向的對照，讓學(xué)生不但對單個(gè)的人物性格有了解，更對兩個(gè)人物之間關(guān)系有深刻的理解。
第四環(huán)節(jié)我安排學(xué)生課外文言文延伸閱讀。《莊子送葬》一文既是對文言文知識(shí)的訓(xùn)練，又是對莊子和惠子兩個(gè)大師風(fēng)采的再次溫習(xí)。惠子死后，莊子再也找不到可以對談的人了。在這短短的文章中，流露出純厚真摯之情。能設(shè)出這個(gè)妙趣的寓言，來比喻他和死者（惠子）的友誼，如此神來之筆，非莊子莫能為之。自此莊子的智辯、重欣賞、對外界認(rèn)識(shí)帶有欣賞的態(tài)度的個(gè)性形象，惠子的好辯、重分析、對事物有一種尋根究底的態(tài)度，重知識(shí)的探討的個(gè)性形象清晰地印在了學(xué)生的腦海中。所以說課外延伸閱讀這一環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上對本課教學(xué)作了一個(gè)很好的總結(jié)。
葉圣陶先生的話非常通俗易懂，對我們從事文言文教學(xué)起到很好的指導(dǎo)作用。只要我們按照葉老的話不斷學(xué)、不斷教，那么學(xué)生的文言素養(yǎng)一定會(huì)得到滋潤并不斷提升。我想，以上就是我執(zhí)教《莊子與惠子游于濠梁》后的收獲吧。
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