科利亞的木匣的說課稿

2021-07-09 說課稿

　　總的來看，本說課比較全面，介紹到了每一個點，但是有些地方介紹不夠清晰。教學過程和學習方式，介紹清楚，關于教學內容在知識體系和能力體系中的作用，體現不夠。

　　一、恰切性

　　教學內容具體，有針對性，學習內容明確，但不夠全面。其中，對于所教的閱讀法、比較法介紹不夠全面。能夠以課程標準為依據，從學科的本質特點和課文特點選擇教學內容。如此選擇，能夠充分體現語文學科的特點，提高學生的語文素養，并能夠將教材的作用發揮到最好。對于學科內容的結構系統，關注得不夠，如果可以介紹得更加詳細一些，會對教學內容把握更好。

　　二、合理性

　　符合課程標準的基本理念，符合學生發展的實際需要。對于學生，關注了課文理解能力層面，對此做了較具體的分析和預設，但其它語文方面的知識基礎涉及較少。教學目標的制定體現了層次性，有恰當的行為動詞。在過程與方法目標中寫到：用“先抓住重點語句理解課文，然后聯系到面” 方式鞏固理解課文。這條教學目標，具有可操作性，聽者可以很容易了解學習過程，并可以在自己的講授過程中運用。

　　三、一致性

　　教學內容能夠實現教學目標的達成。本篇課文是“由點到面”，這個扶手是從課文內容中提煉出來的，與課文聯系緊密，學生易于理解與操作。所以，可以實現教學目標的達成。

　　四、學情分析

　　擁有“對學生存在的認知障礙和學生的差異”兩方面的分析與預設。在學生差異方面的分析與預設，是這樣介紹的：在學習本課內容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習，經點撥完成較好；而接受能力較弱的學生，可能會在解“道理”上出現問題，需要較多關注。

　　五、策略選擇

　　教師對于課文重點選擇正確、恰當；但教學方法沒有體現多樣性。對于難點的選擇，教師只關注了學生在理解文章蘊含道理時的困難，而對于后面的仿說，沒有考慮。

　　六、層次性

　　本課的教學過程層次性清晰、有梯度、體現了漸進性。在本課的教學過程設計中，最突出的是設計時間分配合理，通過對比不同將學生的關注點轉移到文章蘊含的道理，理清思路。接著，安排了仿說的環節，由易到難，層層深入，層次明顯。活動之間銜接緊密，過渡自然，邏輯比較清晰。教師從點及面，先學后練，符合學生的年齡特點和認知規律。

　　七、主體性

　　重點活動時間充分。教師對于活動時間是這樣安排得：復習導入、整體感知——約4分鐘

　　理解課文——約 25分鐘

　　拓展延伸、仿說——約 10分鐘

　　布置作業——約 1分鐘

　　可以看出，在重點活動“理解課文”過程中，占用了超過二分之一的時間，這樣可以確保重點活動中學生有實實在在的學習過程和思考時間。

　　八、多樣性

　　活動方式有針對性，同時，每一環節的活動，也是針對不同的教學內容設計的。是圍繞著理解課文進行的，活動安排井井有條。學生的學習方式，有“自主探究”、“說一說”、“仿說”這幾種方式，感覺多樣性稍差一些。

　　九、資源適切

　　教學資源選擇了課件出示《科利亞的'木匣》的相應圖片，對理解課文有輔助作用，會給學生留下深刻印象，比較適宜。但是要考慮圖片出示的時機，否則會導致學習時影響學生的想象力的發揮。圖片的出示會對學生理解課文有一定的輔助作用，但是對學生所運用的學習方法的指導，沒有聯系。

　　十、評價檢測的具體方法

　　有測定教學目標實現程度的方法，評價時注重了對文章學習時的理解與運用。同時，對于課文的理解程度，也有相應的檢測方式。評價方法比較具體。學生的仿說和作業都是圍繞教學內容設計的，恰當地延伸了課文內容。這樣的設計，可以檢測學生對所學內容的掌握程度。