尊敬的各位領導、老師：
大家上午好！我說課的題目是人教版化學必修一第四章S和N的化合物中的《SO2的性質和用途》。我將從以下三個方面談談我對本節課教學的觀點：
展PPT-2
凡事預則立，不預則廢，確定一個詳細且針對性強的目標是上好每堂課的第一步。我是沿著這樣的思路來確定目標的：
首先是分析課標要求：（PPT-3）課標要求教會學生了解SO2的性質及用途，認識到SO2與生活的聯系。
然后分析教材設計：（PPT-4）1、本課題銜接Si、C12、H2SO4、HNO3部分，起到了承前啟后的作用；
2、通過介紹SO2的化學性質，能加深學生對氧化還原反應知識的認識；
3、教材對本課題的設計注重聯系生活，旨在致少于培養學生環保意識與社會責任感。
另，當前學生的情況是這樣的：(ppt-5)
他們：已具備對物質探究的基本方法和氧化還原的知識。
但缺乏：對知識挖掘的邏輯性和對知識理性而系統的認識。
故需要：老師引導他們學會提取信息，加工所學信息并歸納新知識的技能。
基于以上分析，我確定的教學目標是這樣的：（ppt-6）
知識與技能：了解、掌握SO2的性質。
過程與方法：培養學生的實驗技能與學習元素化合物的方法。
情感與價值觀：激發學習興趣，學會化害為利的思想。
為了實現以上目標，我預設這樣的教學方法：P-6-2。
一堂脈落清晰的課，一個嚴謹的宏觀構想是必須的，我的教學框架分為三步：（PPT-7）最后實現情感的深化，讓學生用之前所學辯論SO2對人類是“功大于過”、“過大于功”？接下來，我向大家介紹我的具體教學過程：
第一步：創設情境，走近SO2。
古希臘教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激砂、喚醒和鼓舞�！蹦敲矗绾螁拘褜W生的求知欲，激發學習動機與好奇心呢？我覺得創設情境是最好的手段，因為將學習內容安排在情景化的真實活動中，能讓其通過參與真實問題求解而喚醒其學習激情。
上這節課時，剛好在圣誕節前，為了迅速抓住學生的思想，我設計了這樣一個儀式來引入：“全體起立，拿出一只火柴，聽口令，準備，劃燃�！痹邳c點星火烘托的節日氣氛中，我問：“同學們聞到一股什么樣的氣味呢？”“有刺激性氣味�！睂W生馬上回答。“那這種刺激性氣味的物質是什么呢？”我追問。學生對火柴的成份是了解的，有說S的，有說SO2的……這時我引導他們，氣味來自于S+O2=SO2。從而讓他們近距離的走近了SO2。（P-8）
我可以開始接下來的教學了。同學們，在你們心目中，SO2是一個什么形象呢？有說“酸雨——死神”，“空氣污染”“漂白銀耳”的，七嘴八舌，但有一點是明確的`，SO2在學生的心里單純地是一種“惡魔”氣體，但實則并不是這樣的，所以為了讓孩子們真正認識它，也為了讓它們有興趣去挖掘它，我設置了一個“委屈孩子”的形象，帶著孩子們去為它平反。（P-8）
我告訴他們：同學們，實際上SO2并不是你們想象的那樣，它就像一個“委屈的孩子”，想聽聽它自己是怎么想的嗎？請聽“委屈孩子”的告白，并提煉它的性質。
這時“委屈的孩子”已經完全在學生的思想里，開始了它的告白：圣誕，劃火柴，引入SO2在你心目中的形象，SO2自己怎么想怎么想呢。
（P-8）視頻。
通過這段告白，學生們提煉了SO2有如下性質（P-8）。我告訴他們，要為它平反，就要充分認識它。接下來，進行第二步：實驗探究。因為物性是他們能直接感知的，但水溶性及化性卻無法直接體會。故而我設計了三個環節：（P-9）。
每個環節均采取“回顧視頻”→“啟發”→“提問”→“學生小組實驗”的方式讓學生親自體驗。
首先：問題一。（P-9）怎么證明SO2的水溶性呢？溶于水的SO2又是否能與水反應呢？學生很快想到了往集滿SO2的軟礦泉水瓶中加水，看瓶子是否變癟？然后取其中溶液加石蕊，觀察是否變紅的方法，從而得出結論：SO2易溶于水旦溶于水后生成酸的結論。
問題二：讓他們從生活中尋找答案。通過引導，學生發現SO2可做抗氧化劑。緊接著，我讓學生設計實驗快速證明SO2具有還原性。（P-11）視頻中曾提到，SO2為什么能做葡萄酒的配料呢？設計一個問題讓他們從生活中尋找答案。通過引導，學生發現SO2可做抗氧化劑。緊接著，我讓學生設計實驗快速證明SO2具有還原性。
有的學生選擇了KMnO4，有的選擇了Br2水，但結論都是一致的，加入SO2中的試劑顏色很快褪去，證明SO2具有較強的還原性。
問題三：展示書本，SO2作用于書本體現什么性質？帶著前兩個活動勝利的喜悅，學生已有了探索SO2漂白性的強烈欲望，故趁熱打鐵，我帶著學生用品與紅花進行了實驗，從而啟發學生認識到SO2是一種有利于HClO的暫時型漂白劑。（對比紅、白花PPT）。
實驗探究后，歸納、總結、落實是必不可少的。
第三步：歸納、應用。我要求學生書寫了SO2+H2O、NaOH、CaO、Br2水、O2反應的方程式，然后從性質分類的角度引導他們從兩個方面分析：橫向：不變價，漂白性，酸氧定性。縱向：變價，既具氧化性，又具還原性，但主要體現還原性。從而使學生在整理知識的問題上加立起了系統的思維模式。
活動二，讓學生帶著對“委屈孩子”的深入認識，了解不為人知的背后它默默地為人類的奉獻（P-16、17）。
此時，我能感受到學生們的思想認識正在發生變化，他們對SO2的認識似乎想為“孩子”平反。從單純的“惡魔”在向“天使”轉變，但它們無疑是帶著感性的，做為人格的喚醒和塑造者的我們，此時更應該做的是，如何培養學生理性地、辯讓地看待一個問題。故而我大膽地設計了一個環節：
小組辯論：極端的話題SO2對人類是“功大于過？”還是“過大于功”。學生們經過激烈地辯論，得到了這樣的結果：（PPT-18-視頻）。
此時，學生的觀點似乎都有道理，但是我們需要告訴學生，萬物都是發展的和矛盾的。認識化學物質也一樣，必須認識到它的兩面性，有功的地方，我們大加利用，有過的地方，加以抑制，只要人類能夠合理地控制SO2使用的對象和使用的劑量，它也是人類的朋友。
�。ú迦胍曨l。背景音樂→二重唱）。
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