一、課標要求
（1）結合實例，分析造成地表形態變化的內、外力因素。
課標分解：
①內力作用的能量來源及其表現形式，理解地殼運動是塑造地表形態的主要作用方式。
②學會分析常見地表形態及其變化的主要原因（內力或外力）；
③使學生從兩方面認識地表形態。一方面以運動、變化的觀點看待地表形態，即地表形態一直處于不斷的運動和變化之中。另一方面以綜合的觀點看待地表形態，即內力造就了地表形態的骨架，外力對地表形態骨架作再塑造；地表形態是內、外力長期共同作用的產物。
（2）運用示意圖說明地殼內部物質循環過程。
課標分解：
①了解地殼內部的物質——巖石的分類，
②了解三類巖石是怎樣形成的；
③理解三大巖石（巖漿巖、變質巖、沉積巖）之間及與巖漿之間的相互轉化、循環的過程。
二、教材分析
1、教材內容分析
通過前三章內容的學習，學生掌握了地球的運動規律和圈層結構，知道了地球上最富動力的兩大因子——大氣和水。本章的內容，使學生進一步懂得大氣和水是塑造地表形態的兩大主要動力。本節教材主要講述了三個問題，一是塑造地表形態的主導力量——內力；二是對地表形態起“雕刻”作用的外力；三是巖石圈的地殼物質循環。地表形態的變化，可從三個層面加以說明。第一是全球大地構造，即全球海陸、高大山系、大裂谷等的分布和變化。一般通過板塊構造學說等全球構造理論加以說明。第二是區域大地構造，側重于內力作用形成的地質構造與地表形態，以解釋地表高低不平的原因。第三是在大地構造基礎上進一步形成的地表形態，一般主要通過流水、風、冰川等外力作用及其形成的地表形態。地表形態是內、外力作用共同作用的結構。
2、三維目標
（1）知識與技能
①.結合實例，說明內力作用的能量來源及其表現形式。
②.說明外力作用的四種形式及其相互關系，嘗試判斷和識別外力作用形成的不同地貌。
（2）過程與方法
①.學會分析常見地表形態及其變化的主要原因。
②.會用圖文資料說明地殼物質循環的過程及其產生循環的物質基礎 —— 三大類巖石的'轉化過程。
（3）情感態度與價值觀
①.建立內力和外力辨證統一，共同塑造地表形態的觀點。
②.培養學生樹立世界是物質的，物質是不斷運動和變化發展的唯物主義觀點。
3、教學重點、難點
教學重點：①地表形態的變化及其原因分析
②地殼內部物質循環，以物質循環運動的觀點看待巖石的形成和演變
教學難點：①內力作用的表現形式——地殼運動及其對地表形態的影響
②地殼內部物質循環過程
三、學生情況分析
1、知識基礎
二中大部分學生基礎不是很扎實，而地表形態的形成過程，需要學生全面理解內外力作用以及二者對地表形態的影響才能理解，有一定的難度。通過前面的學習，學生已掌握流水的外力作用方式，已具備基本的讀圖能力及從地圖上提取、分析、歸納地理信息的能力，但是由于閱歷淺，知識面還不夠寬等原因，分析較深層次問題的能力有待進一步提高
2、學習能力
教材語言具有專業性的特點，內容比較抽象，學生空間思維能力不強，需結合材料、多媒體進行展示、模擬。
3、學習動力
本節課的內容結合了四川大地震的知識，對學生來說具有一定的吸引力，學生亦迫切需要了解四川地震的原因，并推及我國西藏與世界其它地區產生地震的原因，求知欲強、好奇心大、積極性高。
四、教學方法和教學手段
高中新課程要求學生學會學習，教師在教學中必須“授之以漁”，培養學生獨立獲取知識的能力，引導學生學習生活中有用的地理和對終身發展有用的地理。在觀察、思考、討論、探究、合作與交流中掌握和靈活運用地理知識。本節的教學由淺入深進行層層引導分析并結合資料，聯系生活實際，探究地理問題，增強學生學習能力、生存能力，倡導自主學習、小組合作和探究性學習。
1、探究式教學：在教學中聯系生活實際，利用所學地理知識探究生活中的地理問題。激發學生學習地理的積極性、主動性，培養學生創新精神和地理實踐能力。如分析四川地震的成因。
2、比較教學：在教學過程中運用比較分析法，揭示知識點之間的異同點，尋找知識間的相互關系，加強對知識的理解。如本節課對比分析內外力作用的能量來源、表現形式及其對地表形態的影響。
3、小組合作：通過小組合作，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習，在合作的過程當中相互交流，理清地理知識之間的相互聯系，促進地理思維的形成。
4、多媒體教學法：本節課的部分內容較為抽象，學生不易接受，通過電教手段模擬演示，邊演示邊啟發，化抽象為具體，方便學生對知識的理解與掌握。
5、讀圖分析法：學會讀圖是學習地理的基本技能之一。因此，教會學生如何讀圖，如何從圖中獲取地理信息，必須貫穿整個地理教育的過程。
五、學法指導
學生自主學習課本知識，獨立思考問題，提出問題，利用團隊合作解決問題。同時，結合所學知識，將課本與案例相結合，舉一反三。
討論探究法：嘗試從學習和生活中發現地理問題,提出探究方案,開展調查研究.
觀察對比法：應用適當的方法和手段,表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。
六、教學設計
（一）理論依據
本節課的教學采用《多媒體輔助“四段式”地理教學法》進行教學。即激趣設懸的引入階段，目標題目化導學階段，知識系統網絡階段，信息反饋與控制階段。以“教師為主導，學生為主體，練習為主線”作為教學理念，它不僅從教學模式有根本性的突破，更重要的是與傳統教學在教學理念上的區別，使學生對知識的學習由原來被動（要我學）轉變為主動（我要學），教師在教學中的角色由傳統達到地位轉變成了現在的主導地位。
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