各位評委老師:
大家好!今天，我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊，即民語系漢語四年級下冊第二單元第23課《三個兒子》。
一、說教材
1、教材分析：
這篇課文是二年級下冊第六組的第三篇課文。（即民語系四年級下冊第二單元的一篇精講課文）本組課文圍繞人物的優秀品質來編選，誠信、孝敬父母貫穿始終。本篇課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭；嗓子好的只顧唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見。 而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過沉甸甸的水桶。
我所面對的師民語系四年級的學生，故教學時，我們不必給孩子們講多少孝敬父母的道理，只要在引導學生讀通句子并熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看見一個兒子”這個問題引導孩子讀書討論就可以了。
2、教學目標
根據《漢語課程標準》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結合雙語班學生的特點，我預設了以下三個方面的教學目標：
知識目標：鞏固上節課所學的生字詞語，積累語言。
能力目標：
（1）能夠讀準字音，讀通句子，正確流利的朗讀課文。
（2）讀準人物說話時的語氣，基本把握課文的主要內容。
情感目標：通過課文的學習，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活的道理，在生活中做一個孝敬父母的孩子。
3、教學重點：能夠獨立正確流利的朗讀課文，理解課文內容。
4、教學難點：比較三個兒子的行為，體會老爺爺話的深刻含義。
二、說教學方法
1、以讀促悟法：《漢語課程標準》要求學生具有獨立閱讀的能力，學會多種閱讀方法，有較為豐富的語言積累。要求做到：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。基于此目標，在本節的精講課文部分，我把重點放在讓學生采用多種方式讀課文，比如：自由讀、同桌讀、默讀、個別讀、齊讀等方式來增加學生的語感，以達到有感情的朗讀課文的目的。以讀促悟，以讀促情，使學生在反復的閱讀中形成語感，體會懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活的道理，在生活中做一個孝敬父母的孩子。
2、抓重點詞句感悟法：《漢語課程標準》指出，漢語教師教學要以語言的工具性為主，人文性為輔來進行教學。故雖然本課教學時精講課文理解課文內容部分，我依然根據第二語言的特點，依據課程目標，讓學生復習鞏固生字，在課文學習中穿插一些重點語句和句型的舉例來加深學生對重點詞語的理解，以達到深入理解課文內容。
3、聯系生活法
漢語言的學習與生活緊密相連，教學時，緊密聯系學生的生活實際，豐富學生的情感體驗，讓學生走進文本。
4、換位揣摩法
讓學生走進文本，當當媽媽、當當老爺爺、來分角色朗讀，試著演演兒子，與人物換位思考，通過不同的角色體驗，與文本人物展開零距離的對話。
三、說教學準備
為了更好地實現教學目標，課前我制作了課件。
四、說教學過程
第一環節：復習鞏固詞語，談話導入。
我面對的是民語系中段學生，因此在學習課文之前，我利用多媒體出示本課詞語檢查學生認讀情況， 讓學生再一次接觸生字、生詞，為正確朗讀課文打下基礎。接著我說：“小朋友們真能干呀。老師今天是這樣表揚你的，還記得媽媽平時是怎么表揚你的嗎？”個別回答。隨機我說：“今天有幾位媽媽也在表揚自己的兒子，我們一起看看她們是如何夸贊自己的孩子的。”引出課題《三個兒子》。結合生活提問頓時激起學生讀書的欲望。
第二環節：學生初讀課文，增強語感。
緊接著，我讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，把學習的主動權交給學生，使學生的.主體地位得到充分的體現。讓學生在充分的讀課文，為下一步理解課文內容打下一定基礎。做到從而提高課堂實效。
第三環節：朗讀感悟，解決疑問
1、本環節以讀為主線，充分體現了“以讀為本”的教學理念。首先讓學生默讀課文，邊讀邊用直線畫出三位媽媽是怎樣評價自己的孩子的。學習默讀是民語系四年級學生的一個訓練要求，它能讓學生靜下心來讀書。邊讀邊畫，意在教給學生讀書方法，培養學生良好的讀書習慣，做到不動筆墨不讀書。為了讓學生體會三位媽媽說話時的心情，我讓學生回顧生活中媽媽對自己的稱贊，并模仿媽媽當時說話的語氣和神態進行朗讀。這樣的自主讀書活動，既展示了學生的成功，又增強了他們的自信。為了讓孩子們更進一步把自己轉化成媽媽的角色，我通過師生評議讀來引導學生揣摩人物說話時的語氣，培養他們的語感。評議是師生共同參與的過程，即相互引導，相互指正，相互借鑒。通過評議，讀出三位媽媽的不同內心世界，即驕傲與平淡。
2、注重引導發現，鼓勵探究學習是這套教材中非常顯著的一個特點。因此，我在教學的各個環節總會問：“讀了這句話，你發現了什么?”孩子們馬上通過合作等學習方式給出答案。這種提問的方法，能促使學生馬上認真讀課文，并通過朗讀、動作表演來感悟文本內容。體驗過后，讓學生說說的感受，并說說此時自己最希望出現什么，進行換位思考。學生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關愛之情。
3、為了更好的運用語言，完成課后練習，我采用分組朗讀，讓學生理解“一個……一個……另一個……”，并聯系生活練習說話，做到活學活用，積累語言，培養學生的口語表達能力。緊接著，讓學生聯系上下文談談自己內心的感受，假如三個兒子站在你的面前，你想對他們中間的一個說些什么。學生個個有感而發，很快明白了第三個兒子的優點。
4、為了順利突破課文難點，我抓住學生喜歡活動，樂于表演的特點，模擬出一個老爺爺和媽媽對話的場景，讓學生通過扮演角色的方式，去體會人物的內心、情感和動作，并有聲有色地朗讀出來。隨即，老師又以旁觀者的身份，與文中的“老爺爺”進行對話交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個兒子，可您為什么只看見了一個兒子？您看到了一個怎樣的兒子呢？”最終突破了難點，課文所要揭示的中心也由此顯現出來——能幫媽媽（提水）的兒子才是真正的兒子。接下來，在孩子們不由自主地伸出大拇指夸贊第三個兒子時，引導學生形成正確的情感、態度、價值觀。
第四環節：情感升華，總結延伸
聯系生活實際談談自己是怎樣孝敬父母的，激發學生孝敬父母的心愿，為課文的學習提供生活的保障。
第五環節：說板書設計
板書應簡明扼要，既能概括文章的主要內容，又能反應文章的中心，同時還要美觀。我針對媽媽對三個兒子的評價以及三個兒子見媽媽提水時的表現進行板書，從而折射出提水的孩子是孝敬父母的好孩子。板書設計如下：
第74小學：古麗努爾
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