一、說教材
1、《再見了，親人》是五年級下冊第四單元的一篇精讀課文。
它記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現手法，描寫出了一個依依惜別的感人場面。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場面。在送別路上，記敘的是三個有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現實的告別場面與往事結合起來，可以說是人物典型、場面典型。因而文章很有感染力。通過閱讀理解課文，學生從中受到國際主義的思想教育。
2、教學目標
小學語文教學大綱對高年級學生閱讀能力訓練要求中明確提出：要“能理解主要內容，領會有一定內函的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法。”因此，在教學目標的設置上，則強調“突出教材要求”、“突出學情特點”的兩個原則。充分考慮本單元教學目標的要求和我班學生具體實際的情況，依據課文“訓練重點”和“預習提示”，我是這樣制定本課第二課時教學目標的：
（1）學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法，理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。
（2）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、教學重點和難點
學生對從內容中體會思想才初步接觸，所以選用“從課文內容中體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重難點。
二、說教法
古人說：“讀書百遍，其義自見。”《課程標準》指出：要在教學中培養學生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養，應以讀為本。以讀為本是語文學習的自身規律。在精讀教學中，要給學生創造朗讀的機會和情景，使朗讀和理解密切結合，相互促進。
具體教法是：
（1）以讀代講法：這篇課文感情真摯強烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的'感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學生反復朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。這也是適應大綱中講的：加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。 （2）讀--思--想象的方法：抓重點詞句理解課文，想想當時情景，體會其情感。
三、說教學程序：
我準備采用兩課時來完成本課的教學：
第一課時：
1、學會本課生字、新詞。初讀課文，整體感知課文內容。
2、能正確流利的朗讀課文。
第二課時：
（1）學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法，理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。
（2）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
下面我著重談談我今天上的第二課時的教學過程：
（一）復習鞏固，激情導課
齊背課文4-6節，接著問“是什么樣的情感牽動著戰士們的心”，這節課我們將細細品味課文1-3段。
（二）、出示學習目標
（三 ）精讀品味，體現真情
出示自學提示，讓學生按自學提示學習第一自然段
在引導學第一自然段的時候，重點讓學生結合句子理解“唯一”、雪中送炭“的意思。重點指導這一段的最后兩句話的朗讀，體會為什么大娘是親人。
（四）遷移學法，按學習第一自然段的方法合作學習二、三自然段。
學完三個自然段后，總結這三段在寫法上的共同特點，體會這樣寫得好處。
（五）回歸整體，感受“親人”
感情朗讀課文，師做簡單資料補充，以激發學生情感，完成拓展練習。最后再以兩國人民深情呼喚結束本節課。
四、說板書設計
板書是課堂教學不可缺少的一部分，它是經過教師精心設計的結晶，不僅體現了課堂主要內容，更重要的是促進學生理解課文內容，體會文章的思想。我設計的板書體現了文章的主要內容和中心思想，是整篇文章的精髓，具有代表性，一目了然，方便學生的學習和理解課文。
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