《畫家和牧童》說課稿

2021-06-12 說課稿

　　《畫家和牧童》這則有趣而發人深省的故事，選自人教小學語文二年級下冊第六組的首選課文，以淺顯的語言、生動的文字、精彩的人物對白為我們描述了一個敢于向大人物質疑的牧童形象，以及一個善于接受他人建議的大畫家戴嵩的形象。故事情節簡單適合二年級閱讀，根據文本語言特色和二年級孩子認知特點，確定本課時兩點教學目標：

　　1．會讀13個生字，會寫2個生字，積累詞語。

　　2．讀通課文，關注對話朗讀，在想像、對比中，感受牧童挑戰權威敢于質疑的品質。

　　古代的小故事，難免與孩子生活形成差距，基于學情，確定本課時的重點是在對話的品讀中，體會人物的品質，這也是本課時的難點。教師在課前搜集相關的資料，人物的背景制作好課件，學生預習課文，為課堂學習做好準備。

　　根據這樣的目標、重難點，“以生為本、以讀為主”的理念，設計五個環節的教學。一、讀題質疑，走進故事。二、整體讀文，詞語積累。三、研讀“稱贊”，感受畫技。四、重點品讀，體悟品質。五、認真書寫，總結延伸。下面具體說說五個板塊的教學設計和設計意圖。

　　第一板塊讀題質疑，走進故事。

　　扎實的課堂從課題開始，有效的課堂也從課題開始。直接板書，質疑，理解牧童和畫家，利用“牧童騎黃牛”遷移回憶“牧童”，畫家圍繞“家”，說說怎樣成為家？在說說認識畫家的畫技。在充分的感知后，基于學生的預習，出示本課中的畫家：戴嵩。識記“戴”，讀準“嵩”。

　　質疑的第一個方面直接梳理后，繼續交流，發現一個大人一個小孩，一個有名一個無聞，對比中感受人物地位、年齡、閱歷諸多的不同。一個題目告訴我們那么多的信息。讓學生了解題目重要的同時，激發孩子對課文學習的期待，在無痕中滲透學法，在此基礎上走進課文，扎實細致、行之有效。

　　第二板塊整體讀文，詞語積累。

　　低段教學中生字、寫字是重點之一，這個板塊我從兩個部分達成目標。第一、自由讀文，提出“讀準字音，讀通課文的要求，難讀的多讀幾遍”的要求，這樣每一次讀書都給予明確確的目標，對低年級學生來說十分必要。第二部分，反饋詞語，出示兩組詞語，第一組“慚愧、和藹、價錢、購買、濃墨涂抹、翹起、驅趕”，是本課要認的字組成，對學生易讀錯的“抹、翹”正音，“抹”是多音字。第二組“贊揚、表揚、稱贊、批評”與“表揚”相關的詞語。讓學生發現詞語的規律。有近義詞和反義詞，這樣歸類學習扎實有趣，滲透了一些識字的規律。

　　第三板塊研讀“稱贊”，感受畫技

　　讀準字音，讀通課文，再讀出“稱贊”，這樣設計與“批評”形成對比，這個環節分兩部分開展。

　　1．用詞語教學中的“稱贊”為引，請學生找找為什么“稱贊”，預設學生找到兩個方面。其一，課文的第一段“他的畫一掛出來，就有許多人……”，抓“一……就……”感受畫技，用“一……就……”說句子，這也是作業本中的要求，然后圍繞“一……就……”提升朗讀，引出后面的兩個句子“有的人……”，最后概括出“著名”并板書。其二在課文第二段，“沉思片刻”從時間上李潔，品讀“一會兒……一會兒……”了解駕輕就熟，歸納為一個詞“著名”。兩條線并行，以“著名”引領，這樣的文本感受、語言訓練，體現新課標人文、工具統一的理念。

　　2．從“著名”到“紛紛夸贊”自然而然，分角色朗讀人物對話，創設情境，師生扮演，在這樣的對話中，開拓學生滋味想像力和創造力，也從表演中直觀感受到“紛紛夸贊”的意思。

　　第四板塊重點品讀，體悟品質

　　這個板塊是教學的重、難點，我根據課程要求，有選擇、有目的、有策略地展開教學，下面我分三步突破難點。

　　1．從人群中的不同聲音引出六個字“畫錯了，畫錯啦！”請生讀這兩句話，了解“批評”并板書。在標點“！”中讀出牧童的心理，實事求是，在“擠”、“喊”兩個動詞中初步體會牧童敢于質疑的品質，再一次想像人群中的表現，讀好“炸雷”與“呆”，了解這樣的原因。

　　2． “有理有據”，這樣的六個字并不是憑空的，出示重難句子“這牛尾巴畫錯了。兩牛相斗的時候……“在小組合作中發現不同，想像原因，一千個讀者有一千個哈姆雷特，這里，尊重學生的多元體驗，課標中也指出，于都中尊重學生的個性體驗，他們的好奇心、探究力，因此我在此設計這樣一個提升的合作、探究過程。交流畫出牛尾巴的形狀，在質疑中出示一些資料，讓生了解到生活實際的重要，體會到牧童的有理有據，我認為這對本課的教學十分重要。

　　3．在兩個層次的研讀后，說說這是一個怎樣的牧童？再次學生牧童的樣子，讀讀牧童的話，天真的、肯定的.、自信的、堅持的，尊重學生的獨特體驗，這樣朗讀上升到一個層次，這樣的三個部分，很好地突破了本課的重難點，讓學生的學習也有增量。

　　第五板塊認真書寫，總結延伸

　　1．寫字是低段語文教學的重點，由上個板塊總結到“批評“就是這節課的寫字內容。讓觀察，從偏旁、筆順的角度。請生認真看教師的范寫，再由生獨立書寫，交流評價。這樣看似普通的過程，也是讓學生了解寫字的方法，在長期的積累下形成自主寫字的能力和習慣。

　　2．面對牧童的質疑，畫家又是怎樣的呢？聽到牧童的解答，畫家又有何表示？下節課再學習。給予另一個角度延伸到下一節課。

　　整個預設過程，關注學生的學習，聽說讀寫結合。讓學生在想像發散思維的同時，融合三維目標，這樣有效地提高學生語文素養。

　　板書是微型的課堂，是故事的大意，也是文本的精華。這里我在畫家的下面寫上“著名“，在“牧童”的下面寫上“批評”，這是文章學習的第一層，而畫家的謙虛在第二課時的學習中呈現。

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