《充氣雨衣》說課稿參考

2021-06-12 說課稿

　　《充氣雨衣》是二年級下冊第四單元中一篇科普文，同時又是本單元中的略讀課文。這類課文相對童話故事,情感性的文章,學生學習的興趣比較弱,如果課堂上科學知識講得多，就走進了常識課的誤區。如何讓學生在感受小林發明充氣雨衣的過程的同時抓住課文中的語言訓練點,突顯語文味，是我不斷思考的。

　　基于這樣的一種想法，因此第一次教案的形成是初讀課文后解決字詞 ,學習課文1_4自然段,感受普通雨衣帶給小林的麻煩，指導朗讀好小林心里想的句子,以”看到---想到---怎么做“為學習第四自然段的主線,體會小林愛觀察,愛思考,愛動手，從而發明新式雨衣。這樣下來，該抓的語言點是抓到了,我們語文組老師提出來：這節課你的`定位是什么?你把這課當成精讀課還是略讀課上？我原本設想：第一課時解決第一個難題，發明新式雨衣；第二課時：解決第二個難題,發明了充氣雨衣。只是心中有種疑慮：略讀課文該怎么把握教學目標？一特級老師說：略讀課文的教學應當是教“略”而學不“略”，略讀課應放手讓學生自讀自學，自悟自得，按照講讀課文來組織教學。關鍵是要能聯系整單元內容，學法在這節課上有所體現。那我想<充氣雨衣>放在第四單元的最后一篇,作為略讀課,把握整單元觀察生活，勤于動腦動手的主旨,把前面幾課的學法上在這課上得到體現并延伸就顯得尤其重要。所以我以小林看、想、做，做為學習課文的主線，感受小林愛思考、勤動腦來展開教學。我想既然第四段在學法上扶著學生一步步走,那么第5自然段，段的結構類似于第4自然段，不如就放手培養學生自主學習能力，教給學生學習的方法，這也正是略讀課所要體現的學法指導與提升。的確，第5自然段句子難讀，難理解，因此在前面解決詞語后安排了難句的朗讀，為讀通讀順第5自然段作鋪墊，這樣在讀通的基礎上讓學生說看到、想到、做就容易多了，如果在學生說好后，讓學生讀第5自然段，再回到文本，這樣下來會比較好。

　　今天展示在大家面前的是我們語文教研組幾次思考后的教學過程。還有許多不成熟的地方，希望能得到在座老師們的指導！謝謝！

　　第四組課文是圍繞動手和動腦來選編的，教育學生用心思考，學做生活中的有心人。因此，安排了四篇課文�！冻錃庥暌隆吩诒窘M課文中是略讀課文。我們知道精讀課文重在讓學生習得什么方法，略讀課文重在落實這些學習方法。從本組課文的特點出發，我們不難發現，讓學生知道“看到什么，想到什么，怎么做”來了解發明的過程是其中的一個教學重點。在精讀課文中，我們對這種學習方法進行了精心指導，那么在略讀課文中，我們就要抓這種學習方法的落實，。

　　1、詞句教學，扎實有效

　　本篇課文篇幅較長，識字量大，字音不易讀準，字形也較復雜。三位老師根據教材特點，把字詞進行分類，分組出示，尤其是氣囊、氣門兒、內胎這些詞離學生的實際生活較遠，老師們都用圖畫輔助學生理解這些詞，掃清了朗讀上的障礙。李智微老師用范讀讓學生讀好長句，教給學生怎樣通過適當的停頓讀好長句。

　　2、板書輔助，幫助學生理清課文內容

　　板書是使學生通過視覺而獲得知識信息的，它便于學生鞏固知識。李智微老師和周嫵芳老師有效地運用這個教學手段，對課文內容進行了加工和提煉，有助于學生理清教學內容的思路，突出教學的重點和難點，更大的作用體現在提高了學生的學習效率和質量，為下面讓學生說話訓練提供了一個扶梯。

　　對于二年級的學生，老師也能很好地把握學生的特點。本文篇幅較長，生字詞較多，黃老師上課前十分注重學生的字詞掌握，花了較多時間鞏固學生對于生字詞的掌握，開小火車，小老師領讀等等。從字到詞，從詞到句，從句到段，一步步非常的有順序。學生的掌握才能更牢固。

　　板書設計：

　　充氣雨衣

　　↑ 看

　　新式雨衣不能折疊想

　　↑ 做

　　普通雨衣流到褲腿