課文《氣象學(xué)家竺可楨》是一篇寫人的文章。記敘了我國氣象學(xué)家竺可楨幾十年如一日，精心觀測天氣和大自然變化，并認(rèn)真做記錄，直到生命的最后一刻。他為我國的氣象科學(xué)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)做出了重要的貢獻(xiàn)，為祖國蠃得了榮譽(yù)。文章脈落清晰，語言平實(shí)，沒有太多深?yuàn)W難懂的字詞，因此，對內(nèi)容的了解上無須花太大力氣，但是，竺可楨，很多學(xué)生不認(rèn)識，如何讓學(xué)生感受竺可楨對科學(xué)執(zhí)著的精神，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。
針對《新課標(biāo)》對本冊教材的要求以及課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，我擬定了以下目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會本課6個(gè)生字，能理解“掌握”等詞語的意思；技能目標(biāo)：能根據(jù)提供的情節(jié)復(fù)述課文一、二段；情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)1到4節(jié)，感覺竺可楨把全部心血都用在科學(xué)研究上的精神。整節(jié)課，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀，思，悟，通”的學(xué)習(xí)過程，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中掌握知識，形成能力。
兒童往往是通過形象來認(rèn)識世界的，而圖畫和音樂則是展示形象的主要手段。課一開始，我便出示竺可楨像，配以低沉的音樂這樣導(dǎo)入：1974年的一個(gè)清晨，一位老人，一位滿頭銀絲的老人與世長辭了。在去世之前，他躺在病床上，虛弱地支撐著身子坐起來，擰開收音機(jī)的旋鈕，收聽天氣預(yù)報(bào)。他戴上了老花鏡，哆哆嗦嗦地在筆記本上寫下了一行小字：氣溫最高零下1度，最低零下7度，東風(fēng)一至二級，晴轉(zhuǎn)多云。這是老人留下的最后一篇?dú)庀笥涗洝Ｍ瑢W(xué)們，你們知道他是誰嗎？讓我們一起來呼喚他的名字吧。生齊讀課題——?dú)庀髮W(xué)家竺可楨。
形象的畫面，低沉的音樂，加上老師那極富煽動(dòng)性的語言，仿佛把學(xué)生帶到了竺可楨的病床前，未成曲調(diào)先有情，為課文下面的教學(xué)鋪墊了情感基礎(chǔ)。
那么，如何讓學(xué)生在平實(shí)的語言中體會竺可楨對科學(xué)執(zhí)著的精神呢？在學(xué)生初讀課文之后，談?wù)勀阕x了整篇文章后腦中出現(xiàn)了哪些詞語？在學(xué)生用簡要的詞語概括了對竺可楨的感受后，我便讓學(xué)生回憶一下，閱讀寫人文章的方法。一篇文章作為一個(gè)個(gè)體，在閱讀教學(xué)中具有其特殊性，但我們在強(qiáng)調(diào)其特殊性的同時(shí)，也不能忽略了共性——即相同主題、題材、體裁的文章的相似的解讀方法。讀懂一篇文章重要，但學(xué)會閱讀一篇文章更重要。
在學(xué)生歸納出寫人文章以找事件——抓言行——悟品質(zhì)的方法學(xué)習(xí)后，我便讓學(xué)生自己去找一找，你認(rèn)為文章當(dāng)中的重點(diǎn)句是什么。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們鑒賞、體味字詞的能力。這里我不會以自己認(rèn)為的重點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是充分尊重學(xué)生獨(dú)特的見解，讓學(xué)生在找出重點(diǎn)句后說一說為什么選擇了這個(gè)句子。在學(xué)生自選的重點(diǎn)句理解后，我便找切入點(diǎn)，其實(shí)也就是將學(xué)生找的重點(diǎn)聚攏為一點(diǎn)：竺可楨把全部的心血都用在研究工作上。
語文教學(xué)，就是要對詞和句不斷地品味，閱讀教學(xué)，不只看到華美的字詞，事實(shí)上，作者也往往將他們的感情融入到淺顯易懂的，看似平淡的字詞中。讓學(xué)生通過讀一到四小節(jié)再找一找，從哪些地方看出竺可楨把全部的心血都用在了氣象科學(xué)的研究上。其實(shí)這就是抓言行。“最后一篇?dú)庀笥涗�，總是帶著，每天清晨，常年如此，從不間斷，只有病了······”當(dāng)然，如果學(xué)生個(gè)人的力量解決不了這個(gè)問題，理解不了竺可楨的執(zhí)著時(shí)，怎么辦？合作。有交流就有教益。讓學(xué)生以小組合作的方式交流，豐富了學(xué)生探究所得。
前面教學(xué)以學(xué)生為主，那么，老師的作用在哪里體現(xiàn)呢？對話！老師是閱讀對話中的一員。對話的'主題往往是由老師最先發(fā)起的，對話的過程往往是由老師主導(dǎo)的，對話的方向是由老師調(diào)控的。因此，本課教學(xué)我可以提領(lǐng)以下幾個(gè)問題：竺可楨去世前一天還在做什么？他心中想的是什么？從竺可楨的日記中，你可以想象他去了哪些地方？38年，四十多本日記和筆記，共有千萬字！從這些數(shù)字你體會到了什么？算一算，他每天寫了多少個(gè)字？大自然的哨兵，有什么職責(zé)？把竺可楨，把一個(gè)滿頭銀發(fā)的老人比作哨兵，你從中又感受到了什么？竺可楨去世時(shí)的追悼會上，有許多人念了深情的悼詞，如果你在場，你能用課文1、2小節(jié)的語句為內(nèi)容，說一說悼詞嗎？
這些問題，把學(xué)生直接帶進(jìn)了文章的重點(diǎn)，尤其是以復(fù)述的形式說悼詞。
當(dāng)然，閱讀教學(xué)，重在讀。通過讀，學(xué)生與文本面對面地接觸，通過讀，課文規(guī)范化的語言模塊整體地儲藏到頭腦中。但是讀，怎么讀？這里老師的情感對兒童來說是導(dǎo)體，是火種！那抑揚(yáng)頓挫的，極富感染力的語言，總能把學(xué)生帶進(jìn)課文所表達(dá)的情感氛圍中。因此，我努力這樣引：
這最后一天，最后一篇，最后一次，凝聚著老人對科學(xué)多大的執(zhí)著啊，讀！每天清晨，無論是刮風(fēng)還是下雪，無論是嚴(yán)寒還是酷暑，他始終——接著讀！
看！巡邏的哨兵，正向我們走來！讀！
38年，38年哪，四十多本，近千萬字，我們怎能不把它讀好呀！
······
通過以上的引領(lǐng)，學(xué)生對文本的情感能不被激起嗎？
當(dāng)然，老師課堂預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成并不一定成正比的，可能還有差距。這里，老師只有在真實(shí)的課堂之中進(jìn)行調(diào)控、處理了！整節(jié)課，我以圖導(dǎo)入，以自悟解疑，以導(dǎo)促思，以讀貫穿，力圖使課堂成為學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的場所，成為老師點(diǎn)烯學(xué)生智慧火花的樂園。
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