一、說教材
《迷人的青海湖》是語文版小學六年級下冊第二單元的一篇課文。這是一篇游記，作者按瀏覽順序，用優美的語言描寫了青海湖神奇而美麗的風光，表達了作者對青海湖的贊美之情和對祖國大好河山的熱愛之情。
二、說教法
《迷人的青海湖》是一篇略讀課文，對于本課的生字詞讓學生在預習時掌握，內容也比較淺顯易懂，不需花大多時間教學，所以教學時我是讓學生去自讀自悟，以學生自主合作學習為主，教師只是適當給予點撥。并引導學生抓住重點語句，通過朗讀去細細口味、欣賞，從中感受青海湖的美，體會作者熱愛祖國山河的思想感情。
三、說教學目標
1、本課要求會認6個生字，會寫7個字，能通過查字典、工具書等理解詞語并自主積累詞語。
2、這篇課文文質兼美，描寫細膩生動，語言質樸優美，所以要讓學生能正確流利有感情地朗讀課文，感受的美。
3、理解課文內容，感受青海湖的美，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。
四、說教學重點與難點
這篇課文是寫景的游記，所以教學重點是讓學生有感情地朗讀課文。以讀悟情，通過去理解課文內容。感受青海湖的美，并激發學生對祖國壯麗山河的熱愛。本課的難點是學習作者細致的觀察，生動的描寫。
五、說教學準備
在教學準備上，我制作了一個CAI，里有生字詞語、重點句子以及很多有關青海湖風光的圖片，并且與課文內容相符合。這樣刺激學生的'視覺，激發學生的興趣，能更好地掌握課文內容，感受青海湖的美。
六、說教學過程
（一）激趣導入
通過前面學過的兩篇寫景課文《黃果樹聽瀑》與古詩《江南春》，再聯系到我們家鄉風景如畫的東江湖，最后引入課題。這樣能夠激發學生學習課文的興趣，都想趕緊了解青海湖為什么迷人。
（二）簡介青海湖
我先讓學生把自己收集到有關青海湖的資料進行匯報，待學生說完教師再作適當補充（出示補充內容），這樣意在培養學生的自主學習能力、提高搜集資料的能力。教師的補充也起到一個歸納總結的作用。用展示出來更詳細、具體，也使學生對青海湖進一步加深印象。
（三）檢查自學情況
本文是一篇略讀課文，所以我先布置了讓學生預習本課的生字詞。 上課時我用出示本課一些要認、要寫的字讓學生認讀并組詞，以此來檢查學生預習是否認真、是否掌握。再加上本課成語特別多，于是則先讓學生分組認讀，再抽查一些成語的意思，看看學生是否理解了，并自主積累這些成語。認讀完生字詞，我指名一人一段朗讀課文，這樣有利于比較全面了解學生們預習課文的朗讀情況。學生讀完后及時進行簡明的評價。
（四）細讀課文、理解課文
這一部分是教學的重點。要讓學生理解課文，就必須多讀課文，因為“書讀百遍，其義自見”。我先讓學生默讀課文，并讓學生把課文表示地點、方位的詞語畫出來，同時再想想課文寫了青海湖哪些地方的景色？青海湖的名稱是怎樣來的？因為默讀可讓學生邊讀邊思考并作筆記，對于后兩個問題，則用出示，既醒目又讓學生隨時看著問題去想，當然這樣的問題是可讓學生進行討論交流的。待學生討論完后進行匯報，教師則作出相應的板書設計，這樣讓學生對整篇的脈絡一看板書就清楚了。隨之則播放，讓學生欣賞到這地美景，感受青海湖的迷人，圖文結合更能激發學生對青海湖的向往。
為了進一步讓學生理解課文，我設計了“課文哪些地方最能體現青海湖的迷人”與“作者是怎樣描寫的”。先讓學生自由說，然后抓住重點語句，并通過出示“雨過天睛，每一扇車窗都成了油畫的畫框。綿延幾十公里的高山牧場上，牛羊悠然自得地吃草，連汽車的喇叭聲也驚動不了他們，星羅棋布的氈房，似一朵朵碩大無比的蘑菇。天高云淡，遠處，天和地連成一片…… ”讓學生朗讀領悟到作者細致生動地描寫，并通過多種形式的朗讀邊讀邊想象，讀出自己的喜愛之情，也適時出現與之相關的圖片。另一處重點語句為“青海湖煙波浩渺，上接藍天，下連碧野，宛如一面晶瑩的大明鏡鑲嵌在天地之間。沿湖廣闊的平原，金黃色的油菜花一片連著一片，與碧綠的麥類、豆科作物交織在一起，滿眼金碧輝煌，美不勝收”。先讓學生看大屏幕齊讀，再播放這一處所描繪出的青海湖一片生機勃勃的景象，讓學生從中感受到作者對青海湖的喜愛贊美之情，然后通過教師深情的范讀讓學生進一步去體會作者的情感，最后再進行男女生分組朗讀，以達到有感情地朗讀課文，和以讀代講，以讀悟情的教學目標。
（五）情感的升華
學生通過有感情地朗讀課文和觀看里青海湖的迷人風光，情感方面也得到了一定的升華，因而我設計了這樣一個問題：“面對青海湖的美景，你最想說些什么來表達你的情感。”讓學生自由說，這樣既鍛煉了學生的口語表達能力，又激發了學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。待學生說完后，則通過課文最后一段話“啊，迷人的青海湖，祝福你！”用祝福贊美的語氣全班齊讀，因為在表達了自己對青海湖的感受之后，我相信學生們此時再去朗讀最后一段，感情一定會迸發出來。
七、課堂總結
先由教師作一個總結：“青海湖，一部大自然的杰作，我們都被它迷住了，讓我們帶著喜愛、贊美之情再次齊讀課文吧！”最后以朗讀全文結束，再次體現了教學目標，有感情地朗讀課文，以讀貫穿整堂課的教學。
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