《楊布打狗》優(yōu)秀說課稿

2022-09-24 說課稿

　　《楊布打狗》只有短短的八十個字，許多老師納悶這能上滿四十五分鐘嗎？我覺的對短課文的教材處理，應該在“細”字上下功夫。這個“細”字指的是：怎樣教得細一點，怎樣教得實一點，怎樣教得深一點，怎樣教得多一點，，教學層次怎樣精細一點，教學的角度怎樣豐美一點。

　　由此，它讓我們關注如何充分有效地高質量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學地利用教學45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們設想如何巧妙地安排課堂教學的層次，讓我們考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學生活動充分的學習局面，讓我們探究如何形成細膩優(yōu)美的課堂教學結構。

　　根據(jù)這短文細教的原則，我設計了“誦讀——譯讀——演讀——悟讀——擴讀” 使教學層次精細一點。在“誦讀”中，把字音，朗讀節(jié)奏教得細一點，在“譯讀”中把實詞及重點句子翻譯教得實一點，在“演讀”中，使教學的角度豐美一點，在“悟讀”中，把聯(lián)系生活，領悟寓意教得深一點。

　　一、學法分析：

　　新課標提出要“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方法。”

　　因此學習本文的方法主要是采用朗讀法，將朗讀進行到底，交替運用輪讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，以讀為線索，構建七大板塊，貫穿整個課堂。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中梳理情節(jié)，在讀中領悟寓意。讓學生讀出興趣，讀出韻味，讀出道理。并且以小老師的形式，發(fā)揮學生的主體性。

　　二、教法分析：

　　在課堂教學中要貫穿新課程理念。教師的角色地位要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。教師的教學策略要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。

　　本課內容不難，因此我決定擬用一課時，采用學導式教學來完成這一課的教學任務。對重點的突破主要采用誦讀法。對難點的突破采用質疑討論法。

　　三、教學過程分析

　　課前準備及導入——誦讀課文，瑯瑯上口——譯讀課文，讀懂故事——演讀課文，讀出韻味——悟讀課文，明白寓意——拓展閱讀《智子疑鄰》——布置作業(yè)誦讀感悟

　　1、導入：

　　經(jīng)常在同學們的作文里看到狗，有的同學甚至寫到狗挺身護主，但是古時候卻有一只狗，它卻對著自己的主人大聲吼叫，這是為什么呢？學完《楊布打狗》，你們就知道原因了。翻開課本29課。

　　設計意圖：利用懸念導入，學生有一種疑問，提高學生學習的興趣。

　　2．誦讀課文，瑯瑯上口：要求學生大聲朗讀，讀準字音，讀出節(jié)奏。用抑揚頓挫的語調，讀出感情，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。在這個環(huán)節(jié)中，老師提醒學生注意“衣（ì）素衣(ī)”，“天雨(ù)”。在備課時，我發(fā)現(xiàn)錄音朗讀有一處停頓錯誤，于是在分析完節(jié)奏后，我讓學生聽錄音朗讀，看看我們分析的與錄音朗讀是否相同？如果不同，你贊成誰的觀點？為什么？

　　設計意圖：因為朱熹說過：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”教師就要鼓勵學生敢于質疑，敢于求異，勇于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，因為學生在發(fā)現(xiàn)的過程，其實就是一個思考分析的過程，已經(jīng)在進行創(chuàng)新思維活動。

　　3．譯讀課文，讀懂故事：在學生齊讀課文，形成完整印象后，要求學生細讀課文，也就是學生自行對照課文注釋，查閱工具書，讀懂課文。在這過程中，學生可質疑，然后盡量讓小老師組織同學討論解答，達到疏通課文字詞的目的。在這個環(huán)節(jié)中，老師不是強硬灌輸，包辦代替，但也不是不管不問不講，而是發(fā)揮主導作用，提醒學生掌握一些重點詞句。

　　設計意圖：在于訓練學生運用工具書的能力，也有利于養(yǎng)成自主學習的意識和習慣。學生的自主閱讀，交流合作，也充分體現(xiàn)了學生的主體性原則，符合新的語文課程理念。

　　4．演讀課文，讀出韻味：先要求學生邊聽教師背誦課文，邊讓學生想像畫面，體會作者感情，然后讓學生用自己喜歡的方式朗讀。為了增加趣味性，還可讓學生表演讀，配上形象生動的肢體語言，如邊讀“天雨”，就用雙手過頭做遮雨之勢。讀到“將撲之”，應表現(xiàn)出氣憤狀，并手拿棍子要打狗的動作。

　　設計意圖：通過模仿動作神態(tài)表情，讀出味道。它有助于幫助學生身臨其境，更加直觀地讀懂故事。

　　5．悟讀課文，明白寓意：讀是思的基礎，思是讀的途徑。在這一環(huán)節(jié)中，我引導學生討論“這只狗該打嗎？”如果該打，那是因為狗只認衣衫，不識主人。只看現(xiàn)象，不看本質。由此引導學生懂得我們認識事物不能只看現(xiàn)象，不看本質。如果不該打，那是因為楊布白色衣服出行黑色衣服回來，由此引導學生明白如果別人對你態(tài)度發(fā)生了變化，應先從自身出發(fā)分析原因，不能一味責怪別人。通過不同角度的辨析，學生很快明白了寓意，突破了教學難點。我在學生理解了寓意后，讓學生說說生活中你見過楊布這樣的人或這樣的現(xiàn)象嗎？

　　設計意圖：因為語文課程是開放的，有活力的課程，它的開放要向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放。

　　著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”因此我在“誦讀——譯讀” 這環(huán)節(jié)請了兩位小老師上臺講課，自主教學。這一新穎的形式引起學生極大的興趣，這時教師是激發(fā)學生思維的引導者。全班質疑，小老師解惑，這時教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者；能積極參加探究的參與者；當學生呈現(xiàn)探究成果時，教師又是判斷學生認識正誤的辨別者，這實質上是一個師生互動，教學相長的動態(tài)生成過程。

　　6．拓展

　　讓學生聯(lián)系實際，說說現(xiàn)實生活中有哪些與寓言相似得情況，加深對本文寓意的理解。

　　7.作業(yè)

　　（1）掌握重點字詞。

　　（2）掌握本文的翻譯。

　　（3）掌握本文的寓意。

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