1．說教材：
1.教材的特點
《望江南》是晚唐此人溫庭筠之作。全詞27字，卻將人的心理刻畫得入木三分，是首言簡意豐的詞作。全詩寫的是一位女子倚樓遠眺盼歸人卻落空心理歷程。凝練的文字背后有豐富的情感和意境。特別是情感上讀來有種跌宕起伏的張弛感。“過盡千帆皆不是”包含了千百個希望和失望的交替，一天中從“梳洗罷，獨倚望”到的第一帆到斜暉中的失落惆悵是一個更大的張弛，執著癡情的她料定天天如此，這又是一個更大的張弛。這所有失望、希望、欣喜、悲傷都融注在一個“望”所展開的情境中。一個苦苦期盼的形象，一段起起伏伏的心理歷程。詞中女子那種堅貞、純潔、始終如一的追求和情感是人類共通的美好的品質。可以超越時空獲得美的體驗和深的啟示。
2.教學目標和重難點的確立
根據義務教育初中語文教學大綱要求培養學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，結合本這首詞的特點和教學要求，我把本課教學目標定為：
?引導學生欣賞詞凄美惆悵的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力；
?引導學生品味詞的準確、精練的語言魅力，發展學生形象思維能力；
?引導學生領會詞中堅貞、執著、純潔的情感，獲得共通的人生體驗和啟示。
2．說教法：
這堂課我準備用朗讀法、
誦讀法：“三分詩七分讀”，詩詞的教學，要在強化中細化，朗讀是必不可少的語感閱讀手段，和強化效果的`反饋。初讀全詞-聽讀全詞-導讀全詞，其中有品味誦讀。從方式上看，播放錄音，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，欣賞、領悟詞的優美語言和優美意境，籍此落實教學目的。
為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，我從詞牌名的“望”字，把全篇課文講析內容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到發展學生形象思維的目的--這是提問法。
3．說教學程序：
�。�1）導入：讓學生結合學習體驗談談對古詩詞的印象，感受“詩詞的魅力在精心錘煉的寥寥數語中蘊含著豐富的情感，給人無限的想象空間”的特點。說說你是怎么學習詩詞的。（談話式的語氣進行，營造輕松氣氛，點明學習重點，即通過朗讀、想象的方式深入詞境，感受詞，自然入課。）
�。�2）初讀，讀出節律，讀出故事：
1.讀順全詞。注意“脈”“蘋”的讀音。注意“過盡千帆皆不是”“斜暉脈脈水悠悠”“腸斷白蘋洲”等句的節奏。
2.聽讀全詞。聽配樂朗讀音頻，要求：根據圖片感受詞營造的氣氛。
3.帶上感情自讀。你從詞中讀出了一個怎樣的故事？
指出詩詞學習中朗讀的重要性。板書：“朗讀”
（在自讀、聽讀中造境，讓學生初步感受詞所營造的氛圍。用講故事的方式，促進學生整體感知和鍛煉語言歸納能力。初啟想象之門，為下文的入情作鋪墊。）
（3）品讀，讀出味道，讀出情感：
1.細細品讀你覺得有味道的地方，說說你讀出了一個怎樣的女子形象。提示：不要錯過任何與之相關的細節，每個場景、每個動作、每次表情、每聲嘆息。發揮想象，走近她的內心。
如：“梳洗罷”三字讓人想到一個女子天微微亮便早起，坐在窗前的鏡臺前梳發帖云鬢的情景，表情一會兒呆滯、一會兒憂郁、一會兒又欣喜�！芭疄閻偧赫呷荨�，女子精心打扮完，想到要見到的他，喜悅、激動不禁溢于言表，急忙起身。
“獨倚望江樓”獨自倚樓等待，那份欲遮還羞的思念又與誰說，化作孤獨落寞的背影，化為永恒的“望”。若把“望”換成“看”好嗎？（望，有希望之意，讀起來意蘊深遠。試讀出韻味。）
“過盡千帆皆不是”第一帆承載著她的期望，又隨著“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”顧影自憐。等待是一段漫長、焦躁的時光，它迷離著希望的夢幻色彩，欲罷不能，直到“皆不是”，這夢被扯得支離破碎，在希望和失落的交替中，內心的隱痛越來越明顯，在悲喜的起落后留給你無盡的悲哀，這是真正的痛苦。設置環節：以第一人稱的口吻，道出思婦的內心。（在品味語言、體驗情感的同時，訓練學生形象思維能力與文字描述能力。在潛移默化中讓學生深切體會詩詞凝練語言背后豐富的內容。）朗讀指導：過盡千帆/皆/不/是 強化讀和三重讀。
“斜暉脈脈水悠悠”無以排遣的思愁，漫溢出來，卓然了眼前的景。那欲散未散失望斜陽余暉似含情脈脈在同情她，愿為她照亮那希望之帆。悠悠東去的流水，帶走了一日日失去的韶華，綿延著她無限的愁情。水天相連，殘陽斜鋪水中，似纏綿繾綣的戀人，只�！蔼毻恕钡臒o盡悵惘和哀愁。（“一切景語皆情語”，通過品味“脈脈”“悠悠”背后的味道，感受思婦思念之深、愁情之濃。）指導朗讀：‘脈脈”“悠悠”柔化的語氣處理。
“腸斷白蘋洲”無奈音訊斷了、身影斷了、回憶斷了，一日的期望斷了，只是相思未斷，留得郁結的愁思讓人肝腸寸斷�！鞍滋O洲”分別之地，分別的情景似乎還在昨天，可物是人非，空留一人，如無水之蘋，觸景傷情，能不腸斷？正是“物是人非事事休，未語淚先流”。
明確詩詞欣賞中想象的重要性。板書：“想象”“形象”
2.時光靜靜流淌，這里的一切都記錄著你的心跡：我看到 ，感受到你的 。
示例： 我看到銅鏡里你精致的妝容，感受到你的期待和激動。
我看到樓亭上你獨倚的身影，感受到你的孤獨和落寞。
我看到江面上遠去的帆影，感受到你的失落和惆悵。
我看到你的目光追隨每只帆影，感受到你的執著和癡情。
……
�。ㄓ靡欢ǖ恼Z言方式，對文中的場景和人物的形象聯系起來，作為小結強化的環節。）板書：形象
（4）延讀，讀出啟發，讀出真意：
我們從這位女子身上感受到了一種對追求堅貞、純潔、矢志不移的美好情感。這個女子可能是他（她）、是你、是我。我們等待期盼的還可以是什么？
如：朋友——李白“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
高潔的品質——周敦頤“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”；陸游“無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故�！�
理想——文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”；王昌齡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。
�。ㄍㄟ^延伸，獲得對堅貞情感的共同體驗，并獲得對自己人生的激勵。課堂教學還應該在特定的情景下開掘語言背后的價值取向、精神母題，實現文化傳承，語文課堂任重道遠。）
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