語文試卷評講八法
《語文課程規范》在評價建設中建議指出：語文課程評價的目的不只是為了考察同學達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進同學的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進同學的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。
試卷作為教與學展示的操作平臺，而試卷分析則是反饋教學成敗的不可缺少的環節，長期以來，我在試卷講評經常采用如下方法：
一、知識歸類法
每一次考試，每一張試卷，都是對同學某一階段學習的檢測，因此我們在評講試卷時，有意識地讓同學對試卷的知識能力點進行分類歸納，同學歸納的過程實際上就是對所學知識進一步梳理的過程，同學在梳理的過程中“知其所以然”、“明白考我什么”，由埋頭做題轉變為審視答題，使每一次講評都能起到鞏固知識的.目的。
二、錯題更正法
在發下試卷的時候，告訴同學，我們這一次先不講評，而是先獨立自主地把做錯的題重新改正過來，假如能夠通過第二次做對，我同樣給他加分，這樣極大地調動了同學更正試卷的積極性，同時又增添了局部考試沒有做好的同學的自信心。
三、小組互評法
每次考試都會有些同學考得較好，有些同學考的不理想，我在講評試卷時，把同學按分數優中差分成小組，這樣，在試卷中出錯的同學在做對的同學的啟發和講解下就能夠理解和找到正確答案，無須老師多講。
四、甄別答案法
其實在每次語文考試中，同學們看到自身的答案不一定就能認可得分，往往是不同同學的答案不同，得分往往是一樣的，或者同學們認為的答案相近，得分卻不一樣，這就要求老師引導同學甄別不同的答案，讓同學覺得給分有理，扣分有據。我經常把同學爭議較大的答案集中在一起，印發給同學，或者讓同學把自身的答案朝在黑板上，然后和同學一起來分析，甄別。不只找到了正確答案，還找到評價正確答案的方法。
五、找出依據法
試卷的命題目的是為了檢測同學對所學知識的掌握程度和能力形成情況，命題者就必需依據課文內容和考綱要求，選擇出卷。這就是我們常說的選文在課外，根在課內。為了讓同學明白這一點，我經常讓同學依據試卷，找出課內的根。長期如此，不只提高了試卷評講效果，對同學課堂學習的積極性也會有很大的提高。
六、突破難點法
每一次講解試卷都會遇到這樣一些情況，題目做對了的同學認為再講是浪費時間，做錯了的同學對答案后也豁然開朗，也不用心聽講，只有一小局部實在不懂的同學才認真的聽，而且有時講得很快他們還沒有理解。一份試卷講下來，收效甚微。鑒于此，我只對班上錯誤較多且難度較大的題目仔細講解，這樣既解決了問題，又提高了效率。
七、閱讀比較法
在試卷講評的過程中我們發現同學很容易犯同樣或類似的錯誤，那么就要求我們教師能把這些同類問題歸納一起給同學講評，使他們融會貫通，掌握類似問題的規律。
八、舉一反三法
一套試卷雖然是出題者立足課本，依據考綱，精心選題，但是由于卷面和容量的限制，不可能將所學的知識和能力點面面俱到，這就要求我們教師在講評試卷時能夠根據試卷內容和同學反映的情況舉一反三，舉一反三，達到做一題而知一類的目的，既減輕了師生的負擔，又提高了效率。
今天，考試依然是評價同學學習的重要依據，我們應該根據同學的實際情況，選擇不同的方法，讓同學掌握知識，形成能力，開拓視野，提高應考能力，從而達到促進同學的發展的目的。
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