一、判斷題：
1、語文課程評價的目的是為了考察學生達到學習目標的程度，不是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學。( 錯 )
2、語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。( 對 )
3、形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強終結性評價。( 錯 )
4、定性評價和定量評價相結合，語文課程評價更應重視定量評價。( 錯 )
5、語文學科是一門系統性很強的學科，在語文教學中要從學習語音、語法知識和規則入手，逐漸訓練閱讀與寫作，努力追求語文知識的系統和完整。( 錯 )
6、語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。( 對 )
7、自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。( 對 )
8、新課程把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度的教學任務調整到品德與生活學科中去，它不是語文教學的重要內容。( 錯 )
9、識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。教學中要多寫少認。( 錯 )
10、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。( 對 )
二、簡答題：
1、《語文課程標準》提出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。試述《語文課程標準》的語文素養與我們傳統所說的語文能力有什么不同?
2、語文教學中如何正確處理學生基本素養與創新能力的關系?
三、論述題：
語文課程標準提出充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，結合自己教學實踐論述語文教學中如何發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性?
四、案例分析：
《雪兒》教學片斷輯錄
師：教師聽著你們富有感情的朗讀(朗讀的是課文第三自然段)，心中也不由得產生急切之情，盼著雪兒的傷快點好起來，早日飛回藍天!
終于有一天，雪兒展天雙翅飛起來了在藍天中劃出一道美麗的弧線
(教師朗讀課文第四自然段。)
學生聽著教師聲情并茂的朗誦，臉上漸漸露出了笑意，專注的眼神充滿了期待，期待著自己也來讀一讀，背一背，也來歡呼歡呼。
師：想來讀一讀嗎?
想!學生迫不及待地喊道，隨即打開了課本。
師;好的。在讀之前，老師有個小小的建議，那就是可以邊讀邊配上動作。
(學生連聲叫好，開始津津有味地朗讀起來，邊讀邊演，很是投入。讀了一會兒，學生紛紛舉手，爭著站起來讀給大家聽。)
師;看著你們自信的笑臉，老師相信你們一定讀得不錯。(隨后指名學生朗讀。)
讀后學生舉手，爭著發表意見：
生1：啊，我為雪兒歡呼!讀得很好，讀出了我的喜悅之情，還配上了拍手的動作，很好。
生2：我覺得你看它那雙翅膀被春風高高地托起中的高高讀得很好，讓人感到雪兒飛得很高很高。
師：是啊，雪兒終于飛回了藍天，終于又能在藍天下翱翔了，這是多么令人興奮啊!在藍天中劃出一道美麗的弧線這句話，你們還可以讀得讓人感到更舒暢些嗎?
能!學生小手林立，搶著朗讀這句話。
師：(指名朗讀后)同學們，當你們讀到這兒時，腦海中有什么問題嗎?
生1：有!我不知道雪兒的翅膀怎么會劃出弧線?
生2：我想，這弧線不是真的線，而是雪兒在兜著圈子一圈一圈地飛。
師：大家同意他說的嗎?
生：同意!
師：我們請他來當雪兒，展開雙翅繞著圈子飛翔，好不好?
生：好!
(那位同學上臺表演飛翔。)
師：看，雪兒飛得多輕快，多自在啊!這真是--
生：美麗的弧線!
生3：老師，弧線后面怎么是省略號呢?省略了什么呢?
師：你真厲害!這個問題提得真好!答案就在這段話中，請大家再好好讀讀這段話，想一想。
(學生又一次投入地讀起來，有的輕輕志讀著，有的放開嗓子，配上動作，大聲朗讀著，過了一會兒，有人舉手了。)
生1：我想，省略的是：省略的是這樣的內容：雪兒是多么高興啊!
生2：我想：我越看越開心!
生3：我想;省略的是：雪兒，飛吧，飛得越高越好!
師：我想到是：我的心兒也展開了雙翅，和雪兒一同翱翔在藍天下!
生4：我想，省略的.是：潔白的雪兒，在藍天下多么美麗啊!
師：大家說得多好啊!你們愿帶著這份濃濃的喜悅之情來為雪兒歡呼嗎?
(指名學生誦讀，背誦第四自然段。)
師：讀得好，背得也有感情!課文的第五、第六兩個自然段也能讀得這么好嗎?
生：能!
學生以小組為單位，先獨自朗讀，再一個個輕讀、評議，然后獨自練讀。
師：(指名朗讀第五、第六兩段后)同學們，剛才你們用朗讀的形式表達著我和雪兒之間的深厚感情，現在能不能用心中的話語來表達一番呢?這兒有三句話，隨你們挑選哪一句來說，兩句也行，三句更好。
出示小黑板：
(1)雪兒又飛到陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說： 。
(2)雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我 。
(3)我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著 。
學生稍作準備、討論后，舉手發言：
生1：雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說：謝謝你的精心照顧，使我重回藍天。
生2：雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說：我又能飛了，我好高興啊!
生3：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康復，天天快樂!
生4：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校園，和小朋友們一起玩!
生5：我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：雪兒飛吧，為們傳遞信息去吧!
生6：我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：多好啊，在我的照顧下，雪兒又飛起來了!
生7：我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：雪兒，謝謝你給我帶來了快樂!
生8：我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：雪兒我想我不久也會回到校園中去的!
師：說真好!老師聽著心里也十分快慰，同學們多會讀書啊!多么能干啊!能背背這兩段嗎?
生：能!
(然后學生紛紛開始誦讀，師指名背誦)
試用新課程理念對以上教學案例進行評析：
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