“農村的孩子怎么那么難教得明白，同一個問題要是在我們原來的學校講一遍就可以了，可在這里講好多次了孩子們都還不懂，那么簡單的問題舉了那么多的例子教了那么多遍了還不弄明白，真暈！這樣的孩子就算清華大學的教授來教也未必能將他們教會。”每當聽到從城里到鄉下來支教的同事們發牢騷時說起農村的孩子難教這個話題時，我總會在心里打個疑問：“鄉下的孩子難教”這一個令城鄉教師都頭痛的問題，到底出自兒童的自身本質？還是出自城鄉兒童教育的差距呢？城鄉兒童教育素質到底有多大的差距呢？問題的根源又來自哪里呢？這些問題令我深思。 根據這二十多年分別在農村和城區教學點執教時的了解，再細心觀察比較，我發現了農村的孩子和城里的孩子好些方面的差距還真不小，其主要表現有以下方面：
一、想象力方面的差距
大多數成人都懂得，想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。作為一個農村孩子，特別是那些留守兒童，由于代理監護人大多是農村老人，文化水平低，往往只管為孩子提供吃飽穿暖的幫助，很少有顧及到如何進一步去開拓孩子們的思維環境，提供他們拓開想象空間的條件；更甚的是不少老人為了節省電費，連電視也很少看，日出而作，日落而息，跟在這樣的老人身邊的孩子自然會導致他們想象困難或想象能力的缺乏，想象內容的貧乏在學校明顯表現為對空間立體幾何、統計數學、想象繪畫、音樂、文學及等缺乏理解能力，更枉談創造性想象能力方面了。城里的孩子，父母爺爺奶奶等一大群人當寶圍著團團轉，從胎兒時期就開始進行胎教等一系列活動，為他們提供優良的環境，見多識廣。和鄉下的孩子兩相比較，差距能小么？
二、學習態度方面的'差距
記得自己曾在一篇文章中看到過：當一個人缺乏創造想象的能力，還會限制一個人的創造精神，使人變得守舊、安于現狀、不思進取。
的確，從當前農村兒童身上的表現上可以感受到，由于孩子們自小缺父母的關愛及言傳身教，良好的學習行為沒形成，也可以說是父輩不重視學習，只重視吃穿，因此，很多孩子對學習的觀念比較模糊，這也造成學習態度的散漫，記得我教過的一個一年級的孩子，家訪時得知，孩子平時回家多數都是吃鍋里的冷菜冷飯，吃飽了自己就看電視，看困了就在沙發上睡著，雖然父母也回家，但是早出晚歸，就這樣一個星期也沒看到過父母一面，沒進行過一句交流。在農村，這樣的家庭并不少見，有這樣的家庭教育背景，孩子缺乏交流溝通、關愛與指導，對學習缺乏正確的認知與評價，特別是當前課本中的教學內容與他們的生活關系比較遙遠、與自己的生活經歷距離比較大時，他們在學習的表現更是缺乏積極的主動的情緒，顯得自由散漫，這樣的學習態度自然也便農村兒童素質與城里兒童素質拉開差距了。
三、心理方面的差距
當前由于農村兒童的生活條件和生活環境的因素影響，自卑是農村兒童的一大心理問題，由于大多數農村兒童得到父母的關愛較少，特別是農村女孩以及留守兒童，總覺得自己沒有依靠和堅強的保護，因此，在與同學交往中總缺乏信心，自卑心理很嚴重，甚至有自暴自棄的表現。另外，認知心理活動的因素而造成的學習態度的偏差使他們的學習能力得不到很好的發揮，分析、綜合、比較、思維、概括等能力較低也是導致他們自卑的一個原因。想象內容的貧乏、見識面的狹隘以及缺乏引導所帶來的感知障礙，使他們不敢大膽去探索求知，
做事學習總是畏畏縮縮，對事物缺少于飽滿的創新激情，最成了將自己不可避免地幽閉在他個人的狹窄的情感的緊促的圈子里。相比這下，城里孩子優越的心理優勢令他們自信，良好的生活學習環境促進他們更強的求知欲和表現欲，城鄉兒童的教育差距就拉得更明顯了。
四 語言表達方面的差距眾所周知，學習離不開人的感知、記憶、思維、想象、注意以及智能的綜合分析運用，而當前農村兒童由于見識少，學習多局限于日常瑣事的感知記憶，模仿，當學習到達另一個層次，對事物進行思維、想象等綜合分析時，會對事物欠缺創造性、抽象性、邏輯性的想象，對與情感、色彩、形象等方面缺乏注意及積累，自然也就難以對有關的物、事用語言或文字進行恰當的表述，特別是平時不是用普通話進行交流的方言地區，由于地方語言的差別，使得農村兒童的學習障礙更大，從而造成了農村兒童與城鎮兒童的素質差距更加顯著。 綜合上面幾方面的比對分析，我認為產生城鄉兒童教育素質的差距這一問題的根源不在孩子，而是在于生活環境，如果我們全社會都給孩子們多點關心，幫助，共同為農村的孩子營造一個良好的生活、學習環境，相信城鄉兒童教育素質的差距就會漸漸消失，孩子們的笑容會更燦爛的。
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