說個故事：有個病人，找醫生看病，主訴頭痛。醫生不問青紅皂白，只告訴他多喝白開水，加強鍛煉，多和朋友聊天，保證睡眠。結果他頭不痛了，這可能嗎？很可能。這不是醫生的成績？是�？蛇@個病人到底為什么頭痛，醫生說明白了嗎？沒明白。這種治病方式，一般稱之為“保健型治療”。
時下，我們有不少的班主任偏愛用這種“保健型治療”方式來管理學生。不管學生有什么缺點，班主任一律施以愛心，進行“愛心治療”,或者一律找出學生的優點來表揚，進行“我能行”教育或“賞識教育”，這種教育方法我稱之為“保健型教育”。
學生在學校打架，在家不聽話、沒規矩，教師不側重分析這些毛病的具體原因，卻扭過頭去看他的優點，表揚他愛幫助同學，轉變他的整體心態，提高他的自信，結果他進步了。有一篇文章這樣寫道：教師一個賞識的眼神、一句表揚的話語、一記溫柔的微笑，或有意為之，或不經意而為，于是乎，原來不做作業的同學做作業了，原來上課遲到的學生再也不遲到了，原來調皮搗蛋的學生變得文質彬彬了，原來的“小霸王”更是變成了“紅花少年”……這種教育方法顯然有道理，也有效果。
然而，“有了愛，不等于就有了教育”�！氨＝⌒汀卑嘀魅文芙o學生的進步提供一個較為良好的心態基礎，卻很難真正解決學生存在的問題。這就類似醫生與病人的關系好并不能保證一定可以治好病人的病，因為愛不等于專業能力。
作為班主任，在班級管理上需要付出時間、心血，需要愛心，但更需要智慧。
一年級學生東東特別不講衛生，課余時間喜歡和小朋友們一起摸爬滾打，弄得渾身臟兮兮的，像個泥菩薩。班主任看在眼里，記在心里。放學時，東東來辦公室交作業本，老師看到渾身塵土的東東，腦海中靈光一閃，想到了自己身上純白的外套，于是親切地說：“東東交作業來了，真不錯，過來，讓老師抱抱你”。東東很開心，正想撲進老師的懷里，猛然發現了自己身上沾滿塵土的衣服，馬上就止住了腳步，偷偷地看了老師一眼，好像在說：“我會把你的衣服弄臟的�！笨粗鴸|東僵在那兒尷尬的樣子，老師連忙說：“明天讓我抱抱你好嗎？”東東用力地點了一下頭，目光中盛滿了歡樂！老師相信，明天東東一定會干干凈凈等著自己去抱他。
面對這個不講衛生的孩子，班主任既沒有評價他，也沒有命令他。只是設計了一個“擁抱情境”讓東東“發現”自己的問題，并且鼓勵東東去改正。這個“擁抱情境”，一看就很“專業”，非業余選手所能為。既體現了這位老師高明的管理機智，更蘊含著她關注生命的人道主義情懷。
顯然，這是一位有智慧的班主任，她有民主的思想、開放的胸懷、科學的精神和研究的習慣。如果我們的班主任，都能像這位一樣，全心全意地愛著自己的學生之外，再加入些許智慧的思考，我們的工作一定會開展得更好。
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