在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的《每逢佳節倍思親》說課稿，希望對大家有所幫助。
【緊扣特點說教材】
《每逢佳節倍思親》是蘇教版小學語文第五冊第23課，這是一篇以“文包詩”形式出現的文章。通過一個故事形象地解釋王維的這首《九月九日憶山東兄弟》，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉情，有望眼欲穿的離別情，讀起來回味無窮。
【依據課標說理念】
“注重體驗”是《語文課程標準》中的重要教育理念之一。在教學中，通過創設情境，激活學生的內心體驗，激起學生的情感，引導學生與文本進行心靈的碰撞、情感的交流，引領學生去感受體驗詩句背后的那份思親之情、那顆思鄉之心。
【了解學生說學情】
由于我校一直開展經典誦讀活動，我們班的學生基本已經會背這首詩了，但是僅僅停留在背誦和明白這是一首思鄉詩的層次上，學生并不能很好地感受到詩中字里行間融入的思親之情。因此教學時，教師重在幫助學生準確理解詩句，透過詩句走進詩人內心，體驗詩人的內心情感。
教學目標：
根據教材的編排意圖和課文特點，結合學生實際情況，我制定了以下三個方面的教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》這首詩。
2、借助課文內容，理解詩句意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。
3、通過讀文悟詩，培養學生的朗讀、想象、表達的能力。
教學重點：在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。
教學難點：通過語言文字體會詩人思念親人、思念家鄉的情感。
【靈活多樣說教法】
根據文包詩課文的特點，我采用詩文對照，情景同現的教學方法。我以詩為核心，以文為對照，以情為串聯，以讀為本，以悟促讀。同時我還采用情境教學法，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，達到景與情的同意，情與景的交融。
【主動參與說學法】
學生用想像法，想象詩人王維復雜的內心世界；用朗讀感悟法，感悟詩人的思親之情；用聯系生活法，調動學生的生活積累與詩人王維達到心靈的共鳴，從而透徹理解詩句背后的意思。
【情感互動說流程】
板塊一：感情調動，抓住題眼導入新課
首先讓學生說說什么是佳節？我國有哪些傳統佳節？過節時你的心情如何？揭示唐朝的詩人王維在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆“每逢佳節倍思親”。（板書課題）讓學生說說課題是圍繞哪個詞來寫的？（思親）
[設計意圖：節日是這首詩的一根血脈，從“佳節”入手，引出課題，激發學生的學習興趣。]
板塊二：初讀古詩，激發學生走入文本的欲望
出示古詩《九月九日憶山東兄弟》引導學生讀準每一個字，每一句詩。
[設計意圖：課文是圍繞著古詩來寫的，引導學生讀準、讀通古詩，激發學生走入文本的欲望，為下面的學習做好了鋪墊。]
板塊三：詩文對照，引領學生走入文本世界
（一）了解為何“思親”
通過讀文讓學生說說王維為什么思念親人？引導學生抓住15歲和兩年，聯系自己生活實際，體會王維離家時年齡小，離家久。教師板畫，讓學生直觀形象的`明確家鄉與長安的地理位置，體會離家之遠，朗讀表示孤獨的詞串，引出詩句“獨在異鄉為異客”，讓學生更深切地體會到詩人王維孤獨一人作客他鄉的寂寞心境。
（二）體會為何而“倍思親”
那是什么讓王維“倍”思親？通過品讀文中的詞句，重點抓住“興高采烈”、“扶老攜幼”引導學生感受人們歡度重陽佳節時的熱鬧快樂。再創設情境，進行換位思考，從而襯托出王維此時的孤苦伶仃，寂寞冷清，引導學生理解體會什么是每逢佳節倍思親。
（三）品悟“思親”之情
引導學生入文入境，感受王維的兄弟情深和往日相聚的快樂。抓住“天各一方”、“不能相會”和文中的省略號，讓學生展開想象的翅膀說說兄弟們會對王維說些什么，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，從而更好地理解遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
（四）感受“思親”之心
采用教師引讀、指名讀、配樂讀、齊讀等形式指導學生有感情地朗讀古詩，讓教學回歸整體，使學生的感情得以升華。
[設計意圖：結合課文中兩種情景的對比，引導學生通過多種形式地朗讀，讓學生情不自禁地走進文本，拉近與詩人心靈的距離，將“文意”與“詩境”對應起來，使學生在讀文悟詩中逐步去理解詩意，感悟文字背后的那份深深的思親之情。]
板塊四：拓展延伸，感受古詩文無窮魅力
讓學生說說在我們的生活中還有哪些人在什么時候，深深地體會著“每逢佳節倍思親”呢？你還知道哪些與思念家鄉、思念親人有關的詩嗎？
[設計意圖：拓展詩句的內涵，幫助學生更好地理解“每逢佳節倍思親”的涵義。課后延伸，將課堂內外的知識溝通，拓寬學生的學習空間。]
【彰顯重點說板書】
在板書設計上，我采用簡潔、凝練、美觀的圖文結合的形式，突出本課的重點，起到了輔助教學，啟迪學生的思維的作用。
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