初中作文如何寫評語呢？你是這樣寫的呢？大家可以看看下面哦！
初中作文如何寫評語
1、格式是否正確
拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語、
2、卷面是否整潔
這一條是大家都可以看得出來的，后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應注意卷面了、
3、錯別字有幾個
發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字
4、共有幾處病句
挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正、
5、標點符號使用
強調句號，引號，嘆號，問號的使用、
6、中心
這一點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明，集中、、
7、選材
這條批語提三點要求：①是否圍繞中心、②是否符合生活實際、③是否具有典型性、
要寫清三點批語：①層次段落是否清晰、②過渡是否自然、③開頭和結尾是否照應、
8、結構
結構合理，形式創新者應給予肯定、 主要看的表達方式是否符合體裁的要求，是否靈活自如，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主、
9、表達
友情提醒：表達方式能靈活運用，記敘詳實完整，描寫具體生動，說明準確明白，抒情自然真切，議論嚴密深刻者應給予肯定、
10、語言
主要看是否簡練，通順，準確、語言不簡練，重復，羅嗦者酌情扣分、語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過5分、 、
修改注意點
1、多鼓勵，少批評
學生的習作，是逐步練習提高的，理應多看優點，多鼓勵。哪怕有點滴進步，教師也應倍加愛護，分享喜悅。“數子十過，不如獎子一長”，即說明了鼓勵是一劑催人奮進的良藥，以免扼殺學生寫作的積極性。
2、循序漸進，不求全責備
作文寫作水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美無缺。因此，每次作文都有一個側重點，一步一個腳印，逐步提高。批改時，應針對側重點加以褒揚。如要求寫人物外貌，達到了這個要求，哪怕其他方面寫得不好，也應給予極高的評價，帶著寬容態度激勵他，每步走好走穩。這樣長期訓練，必將有效。
3、多就少改
教師批改時，應尊重學生原意，理順即可。避免“越俎代庖”，改得“雞零狗碎”，學生卻不解其意，出力不討好。
4、評語親切中肯
評語是教師和學生心靈溝通，感情交流的過程。
中肯、誠摯的批評能提高其寫作的熱情。評語要曉之以理，也需動之以情。對學生作文中的閃光點，無論大至構思立意，謀篇布局，還是小到開頭、結尾、過渡、照應乃至恰到好處地活用了課本中某一句子，都應給予熱情、親切的`褒獎。對差生更應抱有希望，給予信任，加以鼓勵。評語應給學生力量、信心和樂此不疲的興趣。尖銳的批評若能有親切的氛圍，也能如春雨入土，催發新芽嫩苗。
5、顧及全篇，照顧局部
即抓住作文的主旨，高屋建瓴說出全篇主要的好處和不足。在此基礎上，也指出局部的好處和不足。只有這樣，評價和指導，才能具體而切實。但因注意評語不要面面俱到，在全篇的背景上，只側重某一二方面即可，使議論不失依據。如果不能對全篇作出恰當的評價，必然會削弱評語的作用。
6、評語避免表面化形式化，要指出深層隱蔽問題
評語要深入到學生思維過程中去，摸清其思路，通過暴露的問題，揭示其隱蔽的問題，幫助學生找到成功或失敗的原因。如作文的主題、立意、構思，以及為之服務的觀察、聯想和寫作方法等，這是反映思維本質和學生智力水平的問題。比如，學生寫讀后感易犯的毛病是，把自己感受的全部見解、感受在第一段里統統寫光，后文卻無話可說。于是再舉三兩個例子，聊充篇幅。究其原因大致有二，且都出在思維方法上：
第一，不善把自己的思想、感受進行分解，思維缺乏條理性；
第二，不能把自己的思想、感受的形式，構思為一個由具體到抽象，由感性到理性，由淺入深的過程，缺少思維的漸進性。學生遇到這種情況，相當苦惱，而又補救乏術，而評語如能深入一層，抓住存在于思維過程中的弱點，從構思謀篇方面加以點撥，指出隱蔽的問題，學生就會懂得如何改進。
7、多種批改方式相結合
作文教師背后批或當面批，也可由學生自改或互改。
8、因文而異，因人而異
批改時就要從學生實際出發，對不同對象，應從不同角度，用不同尺度來寫不同評語。學生不善敏銳感受生活，內容貧乏，就啟發他觀察和開拓寫作源泉；學生知識面窄，就要求他多讀書看報，通過多方面的積累豐富知識、提高素養；學生構思，表達基礎差，則應降低要求，指導他寫好一件事，寫清一段話，打好作文基礎。對較差學生，尤其要不拘一格，雪中送炭。這樣，避免同一指揮棒下眾口一聲，千篇一律的弊病。
另外，對于不同水平的學生，還應采取不同的批改方式：水平較好的學生，教師一方面可以放手給學生自批和互批，另一方面可以采取只提出宏觀修改意見的方式略批，不必精批詳批，相反，還要多留一些空間給學生——因為學生已經有能力按照教師的指導獨立自主完成修改；而對于水平較差的學生，則要盡量細化，多面批，少略批——因為學生很可能還不能完全看懂老師的評語，相反，面批中教師可以盡量細致地教給學生具體的修改方法，學生也可以通過自己的記錄感受到批改的過程，取得較好的效果。
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