中國教育報 2002-10-31 顧紅亮
進入現代社會，學習能力尤其是創新學習的能力越來越受到人們的重視，被看作是一種必要的能力。在此，有必要對創新學習的觀念作一番解釋。
學習有不同的類型。毛澤東曾說：學習有兩種方法，一種是專門模仿。明朝前后七子作詩，專模仿唐人；王壬秋的詩，模擬占很大部分。一種是獨創精神。學習應和獨創相結合，硬搬蘇聯的規章制度，就是缺乏獨創精神。這段話指出，學習至少有兩種類型：模仿的學習和獨創的學習，我們也可稱作被動的學習與主動的學習。
以往學校教育中的學習大多表現為：讓學生了解已有的知識，從課本(教材)、教師那里接受現存的東西，記住條理化的知識體系，這樣的學習是一種被動的學習，我們也可以稱之為了解或記憶。其實，學習不單是被動的學習，是了解或記住一些信息，真正的學習還應當理解為主動的學習，它教會學生自己去探索答案，而不只是機械地接受別人給出的答案，它教會學生自己去想象一個未來的世界，而不只是記憶一個過去的世界。這樣的學習是創新性的學習，我們也可稱之為想象性的學習。所以，主動的學習與創新不可分割地聯系在一起。
寬泛地看，創新的學習大致有幾種情況。第一，創新學習就是要學生自己有興趣去學習新的知識和他所需的知識，并且知道如何去學習，如何獲取這些知識。
第二，創新學習就是要學生有信心去探求未知的東西，提出一些新的問題，力圖給出一些答案。在我們面前，除了一個大家熟知的日常生活世界外，還有一個未知之域，這是一個必然王國。對學習者來說，未知世界就是個可能世界，包含多重發展的可能性。學習的過程便是一個探索的過程：根據理性認識，選擇某一種可能性，制定方案、計劃和目標，努力創造條件，促使這種可能性變成現實性，從而獲得相對性的真知，逐步逼近未知之域。這里的探索和選擇都是一種創新。因此，創新學習的一個重要內容是探索這個未知的領域。學習已有的知識只是為了更好地探究未知的知識。
第三，在很多情況下，學習的過程也是運用規律性知識解決實際問題的過程，這種運用便是一種創新學習。按一般情況，我們不能把規律性知識拿來直接應用，因為這類知識是普遍的，運用其中的情境總是特殊的和具體的。如何拿普遍的規律性知識運用于具體境遇，對學習者而言是一個難題，這不是照搬照抄或簡單模仿就可辦成的，它需要發揮創新精神。
第四，創新學習不單是個消化已有知識的過程，也是個再闡釋的過程。學習者不是一個被動的物體，他對所接受、獲取的信息會進行理解、加工或處理。對信息的理解過程可以看作一個闡釋和再闡釋的過程。學生對信息的再闡釋有他自己的視界和方式，既可以是“我注六經”式的闡釋，也可以是“六經注我”式的闡釋。完全可以想象，對于同樣一個符號或信息，一個學生的闡釋和教師期望的闡釋可能是相反的。學習正是在多重闡釋、互相啟發的境遇中展開的，這是個多重視界逐漸融合與創新的過程。
從上面介紹的有關創新學習的幾種情況來看，我們知道，真正的學習不僅是創新的基礎，而且學習本身就是一種創新活動。所以，我們的現代教育要注重培養學生的創新學習能力，更新學習的觀念，使被動的學習變成主動的學習、創新的學習。這是一次“學習的革命”。針對傳統教育中被動學習模式的局限，我們在培養創新學習能力時特別要樹立幾種意識。
(一)問題意識
所謂問題意識就是要使學生對事物保持好奇心，對問題有興趣，善于提出新問題。小孩子一般喜歡質疑，可是教育到后來，長大了的孩子竟然提不出問題，這是傳統的教育模式對創新精神壓制的表現。有人會說，傳統的教育也很注重問題意識。在課堂上，老師常常向學生提出問題，學生作答，如果他的回答符合現成答案，就受到表揚，得到高分。現成的答案往往被弄得十分精確和標準。其實，傳統教育的這種問答模式與其說是培育問題意識，不如說是培育答案意識。它主要不是在培養學生自己提出問題的能力，而是使學生的思維束縛在標準答案上。創新學習的一個重要環節是要扭轉上述格局，讓學生自己提出問題，敢于懷疑，自己去嘗試解決問題。讓學生接受一個知識，是比較容易的；相對地，讓學生懷疑一個知識，就要困難一些，而在懷疑的基礎上讓學生自己形成問題并提出問題，則更不容易。在這一過程中，光有扎實的知識基礎是不夠的，還需要一定的想象力和判斷力，在某種意義上，想象比知識更重要。
(二)個性意識
個性意識意味著我們的教育要尊重學生的個性，因材施教，隨才成就。創新學習的過程不是標準化生產過程。無論從生理上，還是從心理上，每一個學生都有自己的個別性。傳統的教育模式強行把學生的個別性都磨平或削去，像工業流水線上生產機器一樣批量生產學生，學生的學習變成驗證標準答案的過程，這必然導致對學生個性的戕害與抹殺，這種學習的觀點忽視了學生的差異性和多樣性。
(三)風險意識
創新學習的過程是一個尋求新知、探索未知的過程，探索過程總是伴隨著不確定性，有不確定性就會有風險。在創新學習過程中，我們可能會遇到兩種風險，一是犯錯誤或遇到挫折，一是失敗；相應地，樹立學習的風險意識就是要樹立這樣兩個觀念，第一是不怕犯錯誤的觀念，第二是不怕失敗的觀念。傳統的教育不太注重挫折教育和風險教育，學生的心理承受能力較弱，比較脆弱，難以接受出錯或失敗的結局。在傳統學校教育中，我們常常可以看到這樣的現象：在學習過程中，學生一遇到困難，就找老師或家長或干脆束手無策，號啕大哭；一犯錯誤，就自暴自棄，或怨天尤人；一遇到挫折失敗，就垂頭喪氣，或悲觀絕望。這是缺乏風險意識和挫折意識的表現。因此，學會正確對待學習的失敗和風險是創新學習的重要內容之一。
樹立風險意識意味著創新學習者比較重視科學實驗，重視嘗試。科學試驗有風險，既有成功的可能，也有失敗的可能。創新學習意味著，我們在面對失敗的時候，要善于對失敗或錯誤進行深刻反思和科學總結，在反思和總結中獲得新的認識，善于從失敗或錯誤中學習。正如恩格斯所說：“偉大的階級，正如偉大的民族一樣，無論從哪方面學習都不如從自己所犯錯誤的后果中學習來得快。”這話指出正視錯誤、樹立風險意識之于創新學習的重要性。
(作者單位：華東師范大學哲學系)