湖南省永州市第八中學
現在語文界作文教改成功的經驗已然不少，例如，程序教學法能使寫作組織系統化，學生能獲得系統的作文訓練；趣味（愉快）作文教學法對提高學生寫作興趣大有可為……我在作文教學實踐中加以借鑒，并取得了較好的教學效果。但是，在借鑒這些成功經驗的同是時，我注意抓作文講評這一重要環節。幾年來，在作文講評這個領域里地行了一些有益嘗試，也取得了一定成效。回想起來，不外以下幾個原則的合理運用。這里不妨作一粗略闡述，以就教于語文前輩與青年同仁。
鼓勵性原則。心理學告訴我們，成功會給人以快感，可以增強成功者的自信心和再次成功的勇氣，就能克服自卑心理；創新能給人以新奇感，一旦創新成功，更能激發起創新者的創造欲望。對創新者和成功者的嘗試和努力加以肯定和鼓勵，不僅能活躍課堂氣氛，師生共賞成功的歡樂，學生也不會因努力、花了心血無所獲而心灰意冷，而喪失進取心。所以，每節講評課一開始，我就將全班成功的、進步的、創新的經驗歸納成系列，并且每點之后都列上對應的學生姓名，再宣讀出來，成功者都沉浸在成功后的歡樂中，其他同學也發出“嘖嘖”的贊嘆聲。運用這條原則要注意，面盡量廣一些，盡可能多照顧到各個層次的學生。面太窄了，打擊一大片的積極性，是與這條原則的初衷相違背的。作到這一點，我們必須既注意整篇文章的成功，也要注意到局部的閃光點。大到全篇的審題立意、構思和過渡，小到開頭結尾一句話，一個詞，甚至標點。當然，這些內容的選擇應以作文水平處于兩頭的同學為主，同兩頭促中間，全班的整體水平就會全面提高。
概括性原則。過去的作文講評最大失誤就在這里。一個星期才一次作文，有的甚至是兩周一大作，拖拖拉拉，教師批改也零零散散，沒有集中的時間，一天改幾本，改了這幾本忘了前幾要本的情況，猶如猴子摘苞谷。連班上作文的大致情況都不清楚，更別說將這次作文的成功經驗和失敗教訓總結歸納出來了。我們知道，實踐的東西，感性的內容，只有在抽象為理論之后，才能更好地指導下一次實踐。再者，零散與原始不便于記憶，只有整體化和高度概括化的鮮明醒目的語言表達的內容，才有利于留下深刻印象。只有經過這樣的程序之后，付出了勞動的學生才能對自己的前一次嘗試有所知，有所悟，才會使他們走一步就有一次深深的腳印，努力一次就往高登一步。
運用這條原則時要明白，用來概括的語言力爭生動，有趣，或富哲理，或擲地有聲；盡量以判斷句式或警句式的形式出現，這樣才能新人耳目，振聾發聵。
針對性原則。我們每次作文皆有目的、有組織、有側重，或審題，或立意，或結構，或語言表達，或表現手法，或寫人記事，或論證方法，那么，我們的這次作文講評就應有針對性地對某個方面多下功夫，多注意發現這方面的成功和創新處。鼓勵的重點，指正的重點也應以它為主。經過這樣一次一個內容的點的積累，再組成作文整體能力、整體水平的面。一般一個學期為一個序列，一個學期一個學期地螺旋式上升，作文整體效應不怕不顯示出來。
當然，我們這么做是時，必須注意知識的漸變性，不能停留在一個層面上，否則學生會厭倦。例如審題能力的訓練，高一可專門訓練命題作文，但每次內容不一，以詞命題、以詞組命題、以句子命題等；高二可專門訓練供料作文審題能力，供料作文又可分單元進行，如分為文字材料和圖畫材料，亦可分為單則材料和多則材料，還可分為一料多作和多料一作等等；高三可以進行綜合訓練，查漏補缺。每次作文都有一個重點和難點，每一個重點和難點在講評中都有針對性的總結和突破，并且針對作文的弱點給一些方法指導。我在這個專題訓練中就曾向學生著重介紹了加項審題法（以詞命題）、逐字推敲審題法（以詞組或句子命題）和肢解喻化材料-整體把握審題法（供料作文）等。經過這么一指點缺陷一介紹方法的講評，學生基本上能應付各類作文題型了。此原則使每個學生每次作文寫有所獲，學有所得，學生自然歡迎，自然會提高作文興趣和能力。
典型性原則。“榜樣的力量是無窮的。”這話很有道理。不管在什么方面，每個人都會有自己的崇拜對象，只要必里確定了自己的偶像，他就會往那個方向去努力，力爭使自己趕上或超過他的假象，我想，在作文這種顯示能力的領域里，典型的樹立，對于促動典型身邊的人是更為有效的。因此，每節講評課上，我就刻印一至兩份這次作文訓練作得好的優秀作文，發給大家，或讓這兩位學生自己朗讀自己的作品，然后師生一起欣賞，共同指瑕，這么做，既是對典型的鼓勵和鞭策，使之更上層樓，也是對其他同學的一種期望和促動。因為這個典型近在身邊，看得見，摸得著，學習起來感到真切，就是班上平時作文最差的同學，也會因找得到這么切近的學習對象而興奮不已的。
我們不僅給班上這次作文欠佳的同學樹立榜樣，也給那些作文基礎好的同學樹立榜樣。歷史告訴我們，有很多作家都是在這種崇拜和模仿對象的引導下走上文學之路的。所以，可以在把他樹為典型的同時，也順便向他介紹一些報刊上比他寫得更好的作文和一兩個類似的風格卓異的作家及其作品，鼓勵他們在模仿中創造。通過這樣的樹典型、促先進帶后進的方法，我們就可以獲得作文水平的大面積的豐收。
民主性原則。講評課上，老師雖處于中心位置，但是，我們不能搞“一言堂”。優秀作文的優點和缺點可以讓同學們來指出指正；典型的差文章也讓學生來診斷。此時，同學們可以各抒已見，充分表達自己的看法，盡量調動全班同學的積極性，造成一種熱烈的氣氛特別要注意差生的發言，及時肯定和表揚他閃光的見解，而且盡量給差生提供發表看法的機會，以便于他在這種氛圍里受到震動。因為“要知道梨的滋味，只有親口嘗一嘗”，只有親身經歷的，他才會深有所感。教師在這時的作用，只是一個舵手，撥霧見日。及時糾正有偏頗的觀點；不是指揮棒，驅趕學生往自己早已框定的圈子里鉆。否則，就會大大傷害學生的積極性和創造性思維，那樣的話，以后的講評課就難以堅持下去，更難以收到預期的效果。
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