趙明
[教法]
這篇文章屬于人物評傳。人物評傳是"傳"與"評"的結合。"傳"是"評"的基礎；"評"是"傳"的升華。教學的任務就是要幫助學生把握"傳"與"評"的結合點及其內在聯系。在這種理念下，教師可啟發學生自己去研讀課文，解決"預習提示"中所提出的問題。與上一篇《魯迅自傳》相比，《魯》文是述多評少，《哥》文是述少評多。但千萬不要因此而覺得《哥白尼》就非得老師串講不可。相反，《魯》文中許多隱含的情感老師如不點撥，學生一下子未必了然；《哥》文中的事跡和道理已經講得很清楚了，相信學生不需要太多講解便會讀懂。
[學法]
梳理--在熟讀課文的基礎上，做好兩件事：一是看文章敘述了哥臼尼的哪些事跡；二是看作者從哪些方面對哥白尼做出了怎樣的評價。
溝通--找出"事跡"與"評價"的內在聯系，進而體會敘述的簡潔性和評價的科學性。
[導入]
1．從太陽、地球、月亮之間的關系等現代自然科學的常識講起，導人新課。
……同學們，像這樣一些現代人已經無人不曉的科學常識，在16世紀還被教皇及其追隨者誣蔑為"異端邪說"。這個"異端邪說"的創立人便是為人類思想解放和科技進步做出了劃時代貢獻的哥白尼……
2．從布魯諾的故事講起，導人新課。意大利天文學家布魯諾是哥白尼地動學說的擁護者和宣傳者，并因此而遭受羅馬教庭的殘酷迫害，最后被活活燒死在十字架上。教師可做充分準備；聲情并茂地把布魯諾的故事講給學生聽，再由布魯諾引出哥白尼，導入新課教學。
[突破]
1．人物評傳與人物傳記的寫作目的不同。人物評傳雖然--般都是從傳記落筆，但卻著眼于對人物的評價。因此，在敘述人物生平事跡時都會精心選材，作為評介的基礎，突出表現文章的主旨。哥白尼一生獻身于科學事業，其人生經歷曲折坎坷。本文并未作全面的記述，而是緊緊圍繞著創立地動學說這個中心來選材。即使青少年時期的求學過程，也特別突出了他就讀學校的文化氛圍和科學精神，這都是為評價做鋪墊。
2．哥白尼對人類進步事業所做出的貢獻，不只限于他所創立的地動學說。他通過創立地動學說而帶來的科學對神權的勝利，人類思想的大解放，科學研究方法的大變革，其價值遠遠大于地動學說本身。因此，作者花費很大的篇幅來論述哥白尼在這方面的功績，作出了全面而準確的評價。
3．文中引用歌德的一段話和哥白尼給教皇的信中的話，都是精彩而深刻的經典性的語言，其內涵非常豐富，其哲理非常透辟，需要認真思考，深入領會。
4．《天體運行》出版以后的幾百年間的斗爭和較量，教皇的瘋狂鎮壓和布魯諾的寧死不屈，從正反兩個方面襯托出地動學說的萬丈光芒。作者最后的補敘，看似游離在哥白尼傳記之外，但卻是評價哥白尼的不可或缺的一筆。歷史的發展給了哥白尼最公正的評判。
[實踐]
1．聯系地理學科的學習，做一些天體運行的簡單演示。
2．舉出一些自己所了解的天文、地理現象，來說明地動學說的真理。
3．到圖書館或上網查尋、搜集哥白尼、布魯諾等人的有關資料，整理、加工后與同學交流。
[探究]以"科學戰勝迷信"為主題，分析、批判現實生活中的一些散布迷信，鼓吹邪教，反對科學的言論和行為。
《中學語文教學參考》2002年2月