k12網(wǎng)友 張菊榮 - jurong
教育科研：寫在教育的邊上
教育科研是學(xué)校發(fā)展的必由之路。
國(guó)家提科教興國(guó)，學(xué)校提教科興師，教科興教，教科興校。
可是什么是教育科研呢？
我常常迷茫。
因?yàn)樵趯W(xué)校里分管教科工作，所以常常有機(jī)會(huì)聽到教育科研的報(bào)告講座，也要讀讀教育科研方法意義原則的書籍、文章，對(duì)于立項(xiàng)、結(jié)題、管理等等一整套環(huán)節(jié)也算是很熟悉了。可是，我們的教師真的就這樣學(xué)會(huì)教科研了么？
請(qǐng)聽我們對(duì)于教科研者的評(píng)價(jià)：他搞教科行，他能寫文章。
寫文章就是教科研的代名詞。而寫文章在我們?cè)u(píng)價(jià)中真正含義是：造文章！
誰造得越像，造得越深刻，誰的教科研水平越高。越是寫得人家看不懂，越是有水平。
于是一堆堆的書買回來，只能有仰慕的份，卻難以走進(jìn)大師，走進(jìn)大家。
我于是要一次次地翻開蘇霍姆林基斯與陶行知的書，我們像讀詩(shī)讀散文一般地讀著他們的著作，在他們的著作中沒有晦澀的詞藻，沒有深不可測(cè)的眼神。
讀《給教師的建議》讀《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，讀《陶行知文集》，我們誰都能沉下心去，誰都會(huì)會(huì)心一笑，誰都時(shí)不時(shí)地豁然開朗，誰都會(huì)引起一次次的共鳴。可是我們找一找吧：他們的立項(xiàng)課題呢？他們的課題研究方案呢？他們的結(jié)題報(bào)告呢？
如果照著我們現(xiàn)在的很多教科研管理方法，那么，我們幾乎可以宣布：蘇霍姆林斯基、陶行知都沒有教科研！沒有教科研而成為而成就為世界歷史世界教育史上的一代偉人，那么教科研用它何用？
我對(duì)于目今的論文，十分的頭痛。我知道，世間有著許多我們讀不懂的學(xué)問，這種學(xué)問對(duì)于社會(huì)對(duì)于人類的發(fā)展會(huì)有著深刻的影響。羅素曾說，世界上能真正讀懂相對(duì)論的人恐怕沒有幾個(gè)。而相對(duì)論影響的是整個(gè)物理學(xué)的發(fā)展！但是對(duì)于我們廣大的教師，究竟需要的是什么教科研？
我以為教師的教科研，我說的是教師的教科研，不是專家的教科的教科研（我們沒有必要理由也沒有能力與專家學(xué)者們們?nèi)岋埻耄。覀円痪�教師的教研，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是走蘇霍林斯基之路，走陶行知之路，就是要學(xué)會(huì)思考。錢鐘書老人稱自己的文章是寫在人生邊上的隨想，我們的教科研是充滿生動(dòng)的生活氣氛的，是充滿著思想的，是充滿著激情與熱情的，是活生生的。我們的教育科研，其實(shí)就是寫在教育邊上的隨想，而絕對(duì)不是游離于教育之外的，不是離從九天之高處俯視的。正是從紛繁的教育現(xiàn)像中反思，我們才可以一步步地領(lǐng)會(huì)什么才是真正的教育，真正的教海生涯。
我一直認(rèn)為，要讓教師真正嘗到教科研的快樂，就是讓教師嘗到思想的快樂，首先必須要摒棄“論文”：論文鑒定，論文評(píng)比，論文發(fā)表！我其實(shí)并不反對(duì)論文，我也喜歡讀論文，好的論文讓人受益無窮，我只是以為現(xiàn)在只有術(shù)語沒有思想的論文太多，只有骨架沒有血肉的論文太多，我敢說，教育科研所以沒有被廣大教師接受，大半是都“論文”給嚇的！如果把所有面向中小學(xué)教師的雜志報(bào)紙的所有“論文”悉數(shù)去掉（是不是太殘酷），取而代之的是“教育隨筆”，是蘇霍姆林斯基式的隨想漫錄，是陶行知式的思想片言，我想，我們的雜志報(bào)紙將會(huì)多少生動(dòng)，我們的教師將會(huì)多少地?zé)釔劢逃蒲校覀兊慕逃蒲袑?huì)多少的可愛，我們進(jìn)行教育科研將會(huì)多少快樂！我們一年年地從事著教育，我們反思著教育，我們不必正襟危坐地寫一點(diǎn)二點(diǎn)三點(diǎn)的論文，當(dāng)然我們也讀論文，我們也要走近大師（我們常常看到真正的大師并不用晦澀的東西來哄人！）那些教授專家學(xué)者們的博大精深我們也要讀，我們自己則不必與他們?nèi)ケ荣愓l更能寫理論，我們學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了理論來思考教育的現(xiàn)實(shí)，思考我們的課堂，思考我們的學(xué)生，這是我們的必須，也是我們的快樂！
教育科研，應(yīng)該寫在教育的邊上！
2002年7月15日