中國教育報 2002-07-17
閱讀，作為語文教學的一項重要內容，僅靠老師講是無濟于事的，解決閱讀的惟一途徑，就是教會學生如何去讀。掌握了好的讀書方法，學生才能夠輕松地蕩舟書海。
讀而有疑，疑而生念。
許多學生在閱讀過程中，拿來一篇文章就埋頭苦讀，讀完后還不知一、二、三，更提不出什么問題，這樣的閱讀是不符合現代語文“開拓學生視野，注重培養學生創新精神”的指導思想的。
我們只有在讀中隨時提出為什么，在問中隨時注意從后面的文章里找答案，培養讀和問的意識。久而久之，學生會在讀中不自主地問，在問中自然而然地讀。并且問得會越來越巧妙而深遠，讀得會越來越細致而全面。打好這一基礎，無論文章多長，學生都能做到首尾兼顧、心中有數。這樣，就等于走進了語文閱讀方法的大門，其他的方法便可信手拈來。
心為志，言為聲。
當學生用第一步方法閱讀完一篇文章之后，心中就有了一個不同程度的印象，此時，應再怎樣處理這篇文章呢？無論后面是否還有其它的很多文章需要去讀，在讀完一篇篇幅較長的文章之后都應稍做停留，或者在心中稍做思忖，將文中提到的事情和提及的線索順序稍做整理，看看其中究竟說了些什么。而更好的方法是將看到的長篇文章用語言表達出來，講給別人聽。這樣，一方面檢查了自己的閱讀效果，鞏固了閱讀內容，鍛煉了自己的口頭表達能力；另一方面，也介紹給了別人一些新的知識。學生經常做這方面的練習，會發現自己在閱讀中存在的問題，并在閱讀其它文章的時候自覺注意，從而改進閱讀方法，提高閱讀質量，形成良好的閱讀習慣，為進一步培養學生的創造性思維打下良好的基礎。
伸縮自由，發展思維。
那么，閱讀長篇文章何談創新呢？我想，閱讀本身就是培養一種能力，創造一種思維。因此，我們可以將閱讀作為原型啟發，進行思維的創新，這才是閱讀最根本的意義所在。比如在學生閱讀完《挖薺菜》一文后，可讓學生根據需要改編成一個新故事。改編可提高學生的學習興趣，這實際是閱讀的延伸。用這種讀書方法就顯得有張有弛，且極富創造性，易于被學生接受。
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