甘肅省西北師范大學 馮建基
充滿自信的心理，是學生學習中的最佳狀態。
去年我去“匈牙利應用藝術大學”訪學時，匈牙利大學生在學習中那種很強的自信心，給我留下了深刻的印象。如：在課堂上當教師提出一個問題時，學生們就會積極、大膽地談各自的想法或看法；在每一次作業中，每個學生憑借自己的判斷，選擇所要表現的內容和形象，并大膽地進行不同構圖形式和不同表現手法的嘗試；在教師講評時，學生大方地向教師講述自己習作中不同想法及不同構圖，談他們為何這樣表現等；更難得的是在新生的第一堂課上，學生也會問教師好多問題，發表自己對教師講的一些問題的看法。在上述過程中，學生有些想法雖然不正確或不太成熟，但他們講述時那自信的狀態、那飽滿的精神和課堂上活躍的氣氛，很是感染人。
以上情景，在我國的學校教育中比較少見。如：在新生的第一堂課上，通常表現為認真聽講，盡可能多的從教師那兒學點東西，一般不提出問題；在平時做作業時，盡可能按照教師講的方法去做，較少考慮用其他方式；教師在講評作業時，一般也是按照自己的要求與方法進行講評，而學生則已做好了等待教師批評的準備，一少部分或個別有點想法的學生，作業雖然按照自己的想法做了，但在聆聽講評課時，心里總是忐忑不安，缺少自信，惟恐作業做得不好得不到教師的喜歡。總之，由于我國學生缺泛自信心，在學習中常常表現為：學習被動、想法較少、缺泛探索精神。
造成我國學生自信心比較弱的原因，除了受社會大環境的影響、及“只能這樣做”、“不能那樣做”的家庭傳統教育方式的影響外，很大程度上是由各階段學校教育中“我教你學”的傳統教學模式和部分教師的“經常否定學生”的陳舊的教學方法造成的。那么，歐洲學生為何有很強的自信心呢？這恐怕主要與西方教育體制中尊重學生、鼓勵學生、肯定學生，以及重視從小培養學生對學習的興趣、重視學生個性發展、重視對學生創造力的培養有關。
《中國教育報》2002年7月9日第3版