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中山市板芙一中 黃敏
內容提要: 在語文教學中，學生的發散思維的培養，是培養他們創新能力的重要途徑；是提高他們寫作能力的必要前提；是他們在人生道路上健康成長的指航燈。
關鍵詞：發散思維 創新能力 寫作能力
鼓勵學生從不同角度看問題，實際上就是培養學生多角度、多形式的發散思維。世界上事物千千萬萬，大有“橫看成嶺側成峰”之趣，更何況語文是一門有主觀性、模糊性地學科，這就是決定了同一個問題從不同地角度來看，其答案必不相同；再者中學階段，學生的思維方式與其性格特征都具有可塑性。所以作為初中的語文教學者，我們應該鼓勵我們的學生多開動腦筋，從不同的角度看待同一個問題。這不僅有助于思維能力和創新精神以及寫作能力的培養，而且有助于學生健全的認識觀的形式，有助于學生的全面發展。
首先，隨著教育教學改革的逐步深入，培養學生的創新能力已成為一項非常重要的課題。而鼓勵學生從不同角度看問題，是實現這一課題的重要途徑。如果我們提倡學生發表不同見解，有意闊寬學生的思維空間，不把書本上的見解看做是金科玉律，那么學生的創造精神將會得到體現，思維能力也將會提高，我們將會發現，在他們的發言中決不乏高論。例如《羚羊木雕》中有這樣的思考題：“爸爸把貴重的羚羊給了‘我’，‘我’把羚羊轉送給好朋友，這樣可以嗎？為什么？”當時就有“可以”和“不可以”兩種答案。認為“可以”的理由如下：因為爸爸把東西送給了我，就是我的。我有權把它送給我的好朋友；回答“不可以”的理由如下：爸爸是一家之主，東西是他送給我的，應該聽爸爸的。我的回答是：兩種答案都對，關鍵是看站在誰的角度來看這個問題。若站在我的角度，是可以的；若站在爸爸的角度，是不可以的。而參考書的答案是站在“我”的角度來回答這個問題的。這就告訴了我們不要把書本的答案當成教學目標，這不利于學生發散思維的發展。在上《古代英雄石像》時，我讓學生自問自答。其中有位同學提出這樣的問題：“好端端的石像為什么會突然掉下來？”這一提問，激起了學生探討思索的積極性。馬上就有不少的同學發表自己的見解，有的說：“因為石像發覺自己代表的只是不存在的歷史，所以跳了下來。”有的認為：“因為石像后悔了，感到對不起墊在下面的石塊，所以摔下來想跟他們一起。”還有的這樣回答：“因為石像發現自己代表的是空虛，沒有存在的價值，它摔下來想過一種真實的生活。”像這樣的問題在語文參考書上沒有涉及的，而學生們能獨具慧眼，開動腦筋，發現了問題，并且通過自由討論得出了不同的見解。難道年能說這些見解毫無道理嗎？難道你能說這不是學生創新思維的一種體現嗎？如果把培養學生的這種發散思維作為語文教學得重要環節和長期目標，那么學生的創新精神與思維能力一定會得到迅速發展。
其次，培養多角度、多形式的思維方式是提高學生寫作能力的必要前提。思維即內部語言，寫出來的文字即外部語言。只有內部語言的豐富多彩，才有外部語言的繪聲繪色。學生只有首先形成從不同角度思考問題的習慣，才能避免寫作時的直線思維。大部分學生害怕寫作文，看到作文題目，不知如何下筆。或者寫出來的作文大都是開頭、正文、結尾三段落的模式，從內容、結構到立意千篇一律，毫無新意。因為他們的著筆點往往停留在一個問題上，看問題只會從一個面來看，而忽視了其他的視點和角度，所以寫來寫去無非就是老掉牙的觀點和大而空的語言。自從站在講臺的那時起，我說得最多的一句話是：“希望你們能從不同的角度來思考問題。”在一次“一屋不掃，何以掃天下”的作文習作課中，大部分學生從兩個角度來談論這個問題，他們提出這樣的疑問：“好的事情，我們要從小事做起，難道在哪些壞的方面，我們就可以忽視小的錯誤嗎？”如果他們不知道從多角度來思考問題，他們所表達出來的觀點可能都是站在“勿以善小而不為”的角度，那么“勿以惡小而不為”的這個角度可能就會忽視了。如果這樣，你能說這次作文所起到的教育作用全面嗎？
總之在教學中，我們要提高學生的寫作能力，就必須提高學生的思維能力。只有以培養學生的思維能力為前提，才能把培養學生的寫作能力落到實處。
最后，培養學生多角度、多形式的思維方式不僅有利于學生創新精神的發展，而且有利于學生健全的認識觀（即人生觀）的形成。我們說，具有創造思維的人，往往善于發現他人之未見。達﹒芬奇認為，為了獲得有關某個問題的構成的知識，首先要學生如何從許多不同的角度重新構建這個問題。為此，教師在課堂教學過程中就要重視學生思維的多向展示，盡力避免思維定勢的形成，讓學生在求學中不滿足于“眾說”的同時，也用多角度的眼光看待自己與他人，形成健全的認識觀。在討論《蚊子與獅子》的寓意時，我鼓勵他們從多角度來思考，不要局限于書本的答案。經過大家的各抒己見，得出如下的寓意：① 驕兵必敗。告訴了我們要虛心做人；② 一物降一物。公告訴了我們“山外有山，人外有人”的道理；③ 知己知彼，百戰百勝。告訴了我們要正確的看待自己的優點與別人的缺點；④人貴有自知之名。另有一例是關于討論“會當凌絕頂，一覽眾山小”的啟示，有兩種啟示：① 人應該不斷向上攀登，到達人生的極點；② 熱鬧應該有博大的胸懷，不要斤斤計較。這些寓意于啟示都是學生展開多向思維所獲取的。我們老師應該及時地教育學生應該怎樣做人，怎樣全面的看待自己于他人。
我們知道，中學階段是人的一生中塑造自我最關鍵的時期，在這個時期，每個人不僅需要為自己的將來儲蓄知識和積累經驗，更重要的是需要把自己塑造成一個具有健全人格品質的人。而中學生的身心也正處于發展極為迅速的階段，具有可塑性。這就需要我們本著教書育人的宗旨，特別是作為班主任的語文教師，就更應該重視多角度、多形式的思維方式在語文教學中的重要作用。我們必須利用這一重要途徑幫助引導學生樹立正確的樂觀向上的人生觀。
學生只有形成健全的認識觀，才能正確地看待自己和他人的不足之處與成功之處，也只有充分地了解自己與他人，才為個人的全面發展提供樂必要條件。
培養學生多思維、多形式的思維方式的一個前提是氣憤的創造。我們應該最大限度地發揚民主，調動學生參與學習的積極性，努力創設生動活潑、主動探索和大膽質疑的課堂氣氛，從而激發學生的興趣。教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”語文是最不受拘束、生動活潑而又最豐富多彩的學科。語文教學的關鍵在于老師不拘泥與傳統的教學方法，要激發學生學習語文的興趣，充分調動學生的主觀能動性。只有這樣，學生多角度、多形式的思維方式的培養才指日可待。
作為新世紀的語文教學者，我們應該明白：二十一世紀需要的是具有創新精神和正確的人生觀與世界觀的全面人才。在教育教學改革的浪潮中，我們不要忘了既要教書，又要育人的重任，更重要的是應該怎樣去做才能夠完成好這個重任！
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