一、改革背景
兒童在初入學時識字，音、形、義三要素，最難的是字形。而漢字的合體字占絕大多數(shù)，這些合體字都是由兩個或兩個以上的部件組成，只有一部分部件沒有命名。如果學習時能給沒學的部件定名，并利用與已學漢字的部件通用或互換，就可以突破難點。在學習已有部件識字教學的初步經(jīng)驗和群眾中廣泛運用的“拆字法”基礎上，進行部件識字實驗。
部件識字法第一輪實驗始于1978年秋，到1980年秋結束，由湖南省長沙市郊區(qū)砂子塘學校一個教學班承擔實驗。到1988年秋發(fā)展到全區(qū)28個教學班，目前已發(fā)展到跨縣、市、省83個教學班聯(lián)合實驗。
二、基本構想
把小學語文作為開發(fā)智力的工具，走部件識字、提高讀寫的捷徑。
1．兩年識字2000個左右，鞏固率為95%；
2．發(fā)揮部件識字法的優(yōu)勢，培養(yǎng)獨立識字能力，聽、說、讀、寫同步發(fā)展；
3．擴大兒童的知識面，編寫低年級實驗教材；
4．不加重學業(yè)負擔，促進兒童德智體全面發(fā)展。
三、實驗的具體做法
1．制定實驗方案和語文教學實驗綱要。
1986年秋季開始第三輪實驗，制定《六年制小學語文教學整體改革實驗方案》（草案）和《六年制小學語文實驗教學綱要》（初稿）。每學期有一個重點研究課題，訂出具體實驗計劃。
2．合理安排實驗人員的結構，提高實驗人員的素質(zhì)。
實驗人員的結構上做到“三士”結合，即教育行政部門的管理之士，專業(yè)科研部門的有識之士，熱心教改的有志之士。在實驗設計正確的前提下，參加實驗人員的思想素質(zhì)和業(yè)務水平要高，這是保證實驗成功的關鍵。
3．自編體現(xiàn)部件識字法優(yōu)勢的教材。
把常用漢字按不同部件的不同形式的組成，統(tǒng)一按漢字的“三級結構”，即整字、部件、筆畫，排出不同的樹形結構圖形，編到教材中。生字以部件為線索，按獨體字－簡單合體字－復雜合體字的順序排列；按“三級結構”有層次地展開。一級結構用筆畫分析法教學獨體字和基本字；二級結構用部件分析法教學簡單合體字；三級結構用復部件分析法教學復雜合體字。
在教材內(nèi)容的改革上，自選、自編課文55篇。同時，對語文教材中基礎訓練和課后思考練習也作了改進，形成訓練系列化、題型多樣化，突出智能培養(yǎng)，加強實踐性，注重因材施教。
4．加強部件命名的規(guī)范化。
部件的命名，遵循的原則是：根據(jù)一般說法命名；獨體作部件，以原字命名；依據(jù)部件筆畫組合的形狀特征命名；聯(lián)系所在熟字的從屬部位命名；參照古音命名部件；由兩個獨體字構成的大部件，采用字音連讀法命名。
5．加強部件識字教學操作的程序化。
(1) 正音：直呼音節(jié)，讀準音調(diào)；
(2) 析形：利用漢字的部件和部位，分析和記憶字形；
(3) 釋義：組詞，說話，聯(lián)系兒童的生活，查字典，利用漢字構字規(guī)律，聯(lián)系上下文理解字義；
(4) 練習寫字，熟悉筆順、簡架結構。
6．優(yōu)化教學手段。
7．及時做好測驗、驗收和總結工作，積累資料。
四、實驗的效果
1．實驗共進行三輪，每輪兩年。三輪平均識字量為2529個，平均完成部頒識字計劃數(shù)154.4%，平均鞏固率為95.7%。特別是第三輪實驗，近郊、遠郊各兩個班，主要由青年教師執(zhí)教，兩年識字2000個，完成部頒計劃數(shù)為133.2%，鞏固率為96.3%。
2．第三輪小學低年級實驗的效果。四個學期實驗班的學生語文考試成績高于對比班學生人平均3.53分，并且成績均衡，無明顯的兩極分化現(xiàn)象。
3．兩年實驗結束智力測驗結果，實驗班學生的智力發(fā)展水平比對比班的學生要高，且發(fā)展速度快。智力測驗結果，實驗班學生有33.6%不同程度達到九歲智力水平，而對比班學生只有6%不同程度達到九歲智力水平。
4．實驗班學生的讀寫水平明顯高于對比班。
五、基本經(jīng)驗
1．十二年探索性的實驗證明，部件識字法是一條高效率和質(zhì)量好的識字教學捷徑。體現(xiàn)部件識字優(yōu)勢的四冊教材，有自己的特色，能為完成識字、提高讀寫、發(fā)展智力、培養(yǎng)品德服務，為更好地完成九年義務教育服務。
2．教學科研實驗既要強調(diào)理論上的科學性，也要注意方法上的科學性。
3．鍛煉了一支教改實驗隊伍，一批中青年骨干教師成長起來。
部件識字教學體系要進一步發(fā)揮其優(yōu)越性，實驗需要走聯(lián)合的道路，既包括跨省跨縣的聯(lián)合，又包括識字、閱讀、作文在內(nèi)的小學語文整體教改實驗。