思想興趣兩不誤 考試素質雙豐收
―――我教《群英會將干中計》
四川省綿陽中學 李永貴
內容提要
一．《三國演義》知多少―――識記作家作品常識
二．概括情節對對聯―――壓縮語段
三．周瑜的“笑”―――理解詞語在文中含義
四．假若你是蔣干――――語言表達得體
思想興趣兩不誤 考試素質雙豐收
―――我教《群英會將干中計》
有人說：進入高三就進入尷尬的境地。一方面，老師使出渾身解數讓同學保持對語文的興趣；另一方面老師又見縫插針的讓學生操練格式化的語文試題，使同學喪失了興趣。如何解決考試與興趣的沖突或許是高三語文教學的一個課題。本文擬就這一個課題作一個探討。
小說考查在高考中出現甚少，因而小說教學也被打入另冊，《群英會將干中計》也不免一劫。而同學卻對小說情有獨鐘，何不順其勢而揚其波呢？于是，我鉆研了高考考點，構思并實施了《群》的教學。人物、情節、環境，是小說的三要素，但環境不是《群》的教學對象，而人物情節可以和高考考點結合起來，加上作家作品常識，教學目標就確定了。其操作步驟如下：
一．《三國演義》知多少？―――識記作家作品常識
為了激發大家的興趣，我與大家合唱電視劇《三國演義》片首主題曲。順勢提出五個問題：
（1）羅貫中何許人也？你知其多少？（２）《三國演義》中你最喜歡的是誰？（３）《三國演義》中你印象最深的情節是什么？（４）《三國演義》在語言上有什么特色？電視劇中人物對白為什么有時打出字幕有時卻無？（５）《三國志》與《三國演義》有何區別？《三國演義》的創作有沒有勞動人民的功勞？問題依次提出，同學的參與熱情都很高，各抒己見，暢所欲言。最后出示2000年“３＋Ｘ”語文試題的文學常識，學生一望而知答案，有了成就感，就該向下深入了。
二．概括情節對對聯―――壓縮語段
概括情節是讀小說的一個必備步驟，其要求是以最少的文字傳達最豐富的信息，這正好符合高考“壓縮語段”的考查意圖，結合中國古典小說自身的回目特點，采取對對聯的形式。我自己準備的對聯如下：
開端：毀書斬使曹孟德初戰損兵
立寨練兵周公瑾暗探決策
發展：夸海口蔣子翼過江作說客
會群英周公瑾設計迎故人
高潮：酒醉心明周瑜巧施反間計
床同夢異蔣干夜盜案頭書
結局：曹阿瞞中計誤殺蔡張
周都督遂心智除憂患
尾聲：細作報喜
周瑜無憂
根據班級的層次差異，我采取了填關鍵字 、對下聯、擬對聯的形式。實踐證明，同學的參與熱情都很高。每人所擬對聯雖然不能盡善盡美，但都能概括文意，大家群策群力，還有驚喜之對。如第三聯（高潮）“巧施反間計”對以“呆偷詐降書”就比“夜盜案頭書”好，正合了毛宗崗４５回總評中所說：“將干自道極乖，卻步步是呆。”不亦樂乎？
三．周瑜的“笑”―――理解詞語在文中含義
“理解詞語在文中含義”是高考一個重要的考點。課本上也說：“如果準確的把握住相應的語境，就可深入地理解語言和作品。”（第五冊８９頁）周瑜在文中有六“笑”，但各“笑”不同，如何深入地理解它呢？我們只有“咬住語境不放松”。于是我設置了三問：（１）周瑜是在什么情況下“笑”的？（２）“笑”時，周瑜的心理世界是怎樣的？（３）周瑜“笑”的目的或意圖是什么？有什么效果？通過問題引路，同學們也覺得輕而易舉，很快統一了認識。如分析“笑挽其臂曰”中的“笑”：是在蔣干宣稱“告退”時笑的；周瑜想，要是走了，我如何施計呢？要穩住他；目的是讓蔣干上鉤；效果是“一同入帳”。然后強調“語境意識”的重要性，這與高考精神是一致的。
四．假若你是蔣干――――語言表達得體
蔣干既無真才實學，又盲目自信，結果弄巧成拙，成為千古笑柄。順理成章地分析也未嘗不可，但總覺有些缺欠。于是我設置了一個題目：假設你是蔣干這一角色，你如何才能不辱曹操使命？很多同學欽慕甚至想成為一名外交官，這便是一個鍛煉的機會，我這樣說。同學們七嘴八舌，饒有興趣，但難有妙語。通過討論，我們發現可以運用高考能力點“語言表達的得體”來解決這一問題。如何才能表達得體？只有既不否認說降，又不激怒周瑜；既夸其英才蓋世，又解除其忠君之心。有了這個原則，大家寫來得心應手，說來頭頭是道，頗有蘇秦張儀之風。有一位同學的思路頗值得一提：敘情誼，把瑜贊；找事實，搞離間；再贊瑜，貶孫權；論實力，操領先；操愛才，無比賢；講道理，把瑜勸。值得欣慰的是，有的同學并不局限于老師的引導，而有自己的創新想法。如以蔣干的身份，蔣干可以提出吳魏聯盟的戰略，以絕蜀坐收漁利之路，然后再次上演鴻門宴，殺掉周瑜。有一位同學更是打破常規思維，作一文曰《蔣干必須中計》，力陳己見，洋洋灑灑，入情入理。（其作附后）
通過以上訓練，既激發了興趣，又活躍了思維；既緊扣高考考點，又以培養人的素質為旨歸，何樂而不為呢？