初中語文語言知識教學策略
察右中旗第二中學 語文組 張振華
我們認為現代的語文教學區別于傳統的語文教學的主要表現之一是：我們運用了一些必要的語文知識，幫助學生參照“目標語言 ” 去規范發展自己的“伙伴語言”，同時以這些語文知識做為理性認識的工具，引導學生去體味教材中典范作品的“精粹語言”，發現作品遣詞造句的精妙之處，提高學生語感的敏銳性和精確性，從而促進閱讀能力、表達能力、思維能力的發展。
一、 教師要準確掌握廣博的語言知識
語文教學中語文知識的討論要分清對教師與學生的不同要求。語文知識在語文教學中是否處理得恰到好處，先決條件是教師本人的語文知識要到位。所謂到位一是要廣博，二是要準確。
當然教師所掌握的語文知識，大部分是做為教師本人用來剖析課文語言現象的工具，使自己對語言現象有理性的準確的認識。只有滿足了這個先決條件才能把語文課教活。否則只能回到一味分析段落大意－篇章結構－主題思想－寫作方法的窠臼中。
二、教材要恰當選取必要的語言知識
對于中學而言，語文知識的內容主要有幾大類：語言與言語的知識、文章與寫作的知識、閱讀的知識、口語交際的知識、文學的知識。
語言與言語的知識主要有：語音、文字、詞匯、語法、標點、修辭邏輯和古漢語的文言詞語和特殊句式等。
文章學知識主要有：表達方式--記敘、描寫、說明、議論、抒情，記敘的順序--順序、倒敘、插敘、補敘，文體--記敘文 ( 要素、類別、結構等）、說明文（特點、方法類別）、議論文（要素、類別、結構）等。
閱讀學知識主要有：閱讀的不同方式、閱讀的速度、閱讀的習慣、閱讀的技巧等。
口語交際的知識主要有：語音、語調、語速、語句、體態語、聆聽、話語調控等。
文學知識主要有：文學的體裁及各自的特點--詩歌、散文、小說、戲劇，文學作品的風格與流派、文學作品的解讀。
三、語文知識教法的教學策略
學生學習語文知識，目的是能運用這些知識，以提高自己語言理解和表達能力。那么如何讓學生逐步學會運用語文知識呢？在教師本人語文知識水平合格的前提下，關鍵是教學方法要得當。
策略一 字詞系聯，重視理據
中學要涉及的漢字知識主要是字的義項問題，不妨和詞語的意義結合起來考慮。一要讓學生了解漢語中字義和詞義（復合詞）的關系，字義和詞義的關系。
二要讓學生了解多義字詞的義項之間是有關系的，如“怒”：在“鮮花怒放”中表示“氣勢旺盛”和“怒“的本義“生氣”“憤怒 ”有相似點，是比喻引申。
三要注意工具書上對詞語的解釋和具體語境中詞語意思之間的同異現象。
策略二：明確類型，掌握方法，重在應用
語法知識的一個主要內容是對語言單位的分類。分類一定要掌握基本的方法。
病句的辨析和句法分析：初中主要掌握以下幾種病句： 1. 搭配不當、 2. 成分殘缺、 3. 語序不當、 4. 成分贅余、 5. 結構混亂、 6. 不合邏輯。
策略三：隨機點撥，因文入理
中學語文知識教學，除了指導學生學懂知識短文外，主要應在閱讀和作文講評等過程中堅持隨機點撥，采取因文入理的滲透式方法。
策略四：設置變化，比較異同
所謂“設置變化，比較異同”是在“因文入理”的基礎上，舉三反一，通過引進的語言現象，做“同”與“異”的比較。在變化比較中突顯關鍵特征和規律，解決學生的認知障礙
策略五：量表診斷 評價反思
知識性強的學習內容大都可以用量表診斷 評價反思的方法指導學生學習。如錯別字、成語、文言虛詞、常見的修辭方法等
張振華