古人云“學起于思，思起于疑，疑解于問”。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。提問的好壞，會直接影響課堂教學質量。巧妙的提問正是激活學生創新思維的方式，激發學生學習積極性的手段。可以這樣說，語文課就是通過一個個提問來組織教學的，提問在課堂教學中有著舉足輕重的地位。因此，語文教師更應注意課堂提問的藝術。
但是，設計富有啟發性的提問也不是一件容易的事情。這里有個效益問題，如果問題提得太細、太碎，往往會把課文講得支離破碎，教學目標難以達到；如果問題太大、太深，學生會感到老虎吃天，無從下手，結果是啟而不發；如果問題太淺，又不能調動學生的積極性，對培養學生的能力、發展學生的智力也沒有什么作用，有些提問甚至根本沒有效果。專家研究表明：中小學課堂提問有效的僅占56%，可見，提問要講究效益，提問要講究藝術。
那么，在我們的語文課堂教學中，如何設計并實施提問呢？下面我就談談自己的認識。
一、課堂提問的問題需要進行精心設計
課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，語文教師在設計問題時要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學關鍵內容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內容進行充分概括。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。
二、提問要能激發興趣
教師的提問要觸及學生的心理，使學生產生疑慮之情、困惑之感，從而激起感情上的波瀾，產生較強的學習興趣。因為興趣是發展智力、培養能力的重要因素，它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的空間。學生有了興趣，才會精神振作，積極地去思考問題。因此，從培養興趣出發來提問是語文課堂教學的重要手段。
三、提問既要面向全體，又要有選擇性、針對性
學生是教學過程的主體，必須讓學生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應面向全體學生，讓所有學生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學生的思考。教師可以抓住青少年爭強好勝的心理特征，精心設計問題，因勢利導。
當然，在面向全體的同時，也要注意問題的針對性和選擇性。設計問題不能為優等生而拔高，也不能為照顧后進生而過于簡單，其難易程度應是多層次的，使問題對成績不同的學生都有針對性，每個學生都可以選擇自己能夠回答的問題。簡單問題然后進生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優秀生大顯身手。這樣做，就可以調動各層次學生的積極性，容易收到預期效果。
四、提問要具有啟發性
提問是為了啟發學生動腦，現代的教育不是“奉送”知識，而是讓學生去“索取”知識。正如葉圣陶先生所說，要使學生達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。教師的責任就是將教材中具有啟發性的問題揭示出來，開啟學生的心扉，使他們獨立思維，深入學習，以嘗試成功的喜悅。
五、 提問要有連續性
一節課教學重難點的突破，往往不是一兩個問題就能解決的，而是需要教師在課堂上連續發問，環環相扣，層層深入。這樣，前一個問題就是后一個問題的前提，后一個問題就是前一個問題的繼續，每一個問題都是訓練學生思維發展的一層階梯，從而形成鏈式思考，提高分析理解的能力。如教《談骨氣》一課，可以設計這樣的連續性問題：⑴什么是骨氣？怎樣才算真有骨氣？為什么說中國人是有骨氣的？⑵作者運用了那些論據來論證中心論點？這些論據有什么共同點？⑶在今天，怎樣做才算真有骨氣？請舉事例說明。通過這些連續提出的問題，使學生更加深刻的理解了課文內容，也培養了良好的思維品質。
六、提問要化難為易，深題淺問
課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導致學生思維“卡殼”，課堂冷場，達不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。
如講授課文《沁園春雪》時，如果教師直接問：詞的上闋寫景與下闋評古論今有什么聯系？學生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么，教師就應該根據學生實際情況設計幾個較容易的問題，以降低問題的難度：（1）詞中的承上啟下關系說明下闋由景到人，作者用哪個字概括他對哪些歷史英雄的評價？（2）作者這樣評論古人，目的是什么？ （3）歌頌今天的哪種人？ （4）那么這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問，使學生由易到難，由已知到未知，循序漸進，逐步達到對原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評古論今的基礎。
又如講授小說《范進中舉》一文，在要求學生理解小說描寫了怎樣的社會環境這一問題時，也應從淺處提問：范進中舉前后，眾鄉鄰、胡屠戶及張鄉紳的態度有何不同？通過引導學生對比，就會較容易地理解當時社會的世態炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。
七、巧妙設問，變“死”為“活”
如《愚公移山》一文的教學，優秀的教師不會滿足于使學生掌握課文的基本內容和所體現的哲理上。他們會通過一些巧妙的設問，千方百計地把學生的思維引導到實際生活中：毛澤東同志在民主革命時期巧妙地應用了《愚公移山》這則寓言，說中國人民頭上也有兩座大山，指的是什么呢？待學生回答后，教師進一步發問，那么現在我們面前有大山阻礙嗎？若有，應是什么呢？讓學生展開討論。此時教師適時引導，我們堅信，只要像愚公那樣，下定決心，克服困難，堅持奮斗，我們的目的就一定能夠達到。這樣學生的思想就不會被課文的圈子所束縛，把死知識變成了活知識，思維也不會沿襲前人的老路，做到有所發現，有所創新。
八、提問要巧設“障礙”，制造“沖突”，激活思維
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當學生急于解開這些"沖突"（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生，"孔乙己姓甚名誰？"這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。
九、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止
教師要盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學生自然地把教師當作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充，但還要保護學生的自尊心。適時適度地評價要以鼓勵為主。正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存。”同時教師的提問要盡量避免使學生感到“山窮水盡疑無路”，教師可超前性追問或再次遞進提問，讓學生感到“柳暗花明又一村”。要給每個學生創造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學生有話想說，有話能說，有話盡說。
十、 提問后要及時評價學生，評價要注意鼓勵性
在課堂教學中，恰當運用鼓勵性語言，能起到“充氧助燃”的作用，尤其在課堂提問評價學生答案更是如此。 教師的評價用語要富有鼓勵性，應該多用肯定激勵的語言，如：“答得太好了”，“有創見”等。即使學生回答不夠妥切，也應該說：“敢于發表個人意見”、“想想怎樣回答更精彩”等等，學生的回答即使有悖于傳統認識、有悖于教師設計問題的初衷，只要言之成理，就應該予以肯定，予以鼓勵。
總之，精巧而有吸引力的提問不僅可以激發學生的學習興趣，也是發散思維、培養能力最直接最有效的手段之一。如何根據教材、教法的不同和學生的實際情況，精心設計問題，做好課堂提問，是每一位語文教師需要好好研究的課題。在教學中，語文教師如注意提問的藝術，從激發興趣，發展思維，培養能力出發，一定會起到“一石激起千層浪”的效果，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。
張楠楠