野百合也有春天
在我們重點校里每年都有“慕名而來”或戶口不符合學校要求卻住在學校近旁的孩子在這里做“旁聽生”，他們在這里沒有學籍，不能以我們學校學生的身份參加中考和高考，成績也不錄入我們學校名下。由于這類學生不算入學校、班級的成績，再加上老師們日常工作的繁瑣繁重，所以老師們的工作重心往往放在學校有學籍的學生身上，而對于這些“旁聽生”往往關注較少、任其自我發展。我們班的小拓就是這些“旁聽生”中的一員。
剛接這個班時是八年級上學期。由于剛接手新的班級，事情很多，我對這個上課默默無言、下課獨坐一旁、上操或就餐低頭走路的孩子印象不是很深刻，直到后來總有老師向我反映他的字如何差、他的卷面如何亂、他的作業如何偷工減料、如何的屢教不改乃至月考時全科成績下滑，我才意識到問題的嚴重性，我該和他談談了。
我首先翻看了一下他的九月月考成績單:語文59數學45英語49 物理30,四門中考科目中沒有一科及格。回顧他課上緊鎖的眉頭，書寫時的費勁，以及課堂參與的不積極，放學值日也總是匆匆做完就跑，我心里畫了一個大大的問號，與他談談的欲望更強了。
第一次叫他來辦公室時，是在一次中午午休時間。他站在那里，局促不安地拽著校服的邊角，視線低垂望著地面，臉紅紅的，仿佛犯了極大的錯誤。我心里莫名地一顫。這是一個怎樣地沒有自信心的孩子啊？我決定讓談話以輕松溫和的氣氛開始。
“小拓，咱們學校好嗎？”
“嗯…”
“哪里好呢？”
他撓撓頭，“老師…同學…都挺好的。”
“老師的課你都聽得懂嗎？”
他點點頭，“大部分能聽懂。”
他的緊張情緒有所緩和了。我決定進入主題。
我把提前從各課老師們那里拿來的他寫的作業放到他面前，“那說說你的作業怎么回事吧。你的各科作業為什么總是不能全寫完呢？”
“…上課聽不懂，不會做。”他又緊張起來，愧疚不安地答道。
“不會的問題問老師了嗎?”
“沒有…”
“那么你的書寫呢？”
“一直都寫不好。”
“你認真寫了嗎？”
“…沒有…”
我停頓了一下，他似乎想到了什么，“…我以后改…”
“以后看你表現吧！”我把語氣稍稍加重。因為下午的課要開始了，我沒再跟他細談。
談話過后，我靜下心來反思：他“學習的落后”源于上課的“不積極”、對作業的“不重視”，而上課的“不積極”、對作業的“不重視”源于他的“懶散”,而“懶散”源于他自我要求不高和老師們對他的不夠關注,我決定先以我自己所任教的學科-英語為突破口，課上關注他的聽課狀態，有容易題就多給他機會，并及時表揚，樹立他的學習信心。同時給他在班里安排了一項任務---每天早上為同學們在黑板右上方寫下當日要上的課程，在為老師同學服務的同時培養他的責任心。做課間操時我讓他站在第一排。慢慢地他有了變化：上課會的問題他積極舉手，課間操他每次做得都很認真，衛生值日也認真了許多，有時還積極地幫助老師、同學做事情，也有了自己的朋友，臉上笑容也多了。看到他的變化我心里有暖流涌過，我差點遺失了一顆珍珠啊！
期中全校統測時他的成績有了小的變化:語文60數學31英語60物理42, 雖然進步不是很大但我看到了他上進的力量。因此在期末前的新年頒獎時我毫不猶豫地把他列為“最佳努力拼搏”獎的獲得者之一。
新年頒獎典禮上，他作為“最佳努力拼搏”獎的代表，站在講臺上，雖然臉上依然有拘謹的神色，但聲音洪亮，信心滿滿地說著自己的獲獎感言：“。。。”我聽到臺下有的學生在悄悄議論說：“小拓終于通過自己的努力得到這個獎了！”“是啊，真不容易！”“功夫沒白費呀！” 到現在期末前模擬已做了兩次，他兩次英語成績分別是67分、64分。我對于他在即將來臨的期末考試很有信心。
陽光普照萬物，才有了春色滿園，即使野外的百合，也有盛開的權力。每個孩子都是祖國的花朵，“旁聽生”也是我們大家庭的一員，他們的成長也承載著家庭的希望，我為意識到他們的重要而慶幸，雖遲卻不晚。
劉凱