《羚羊木雕》的教學設計
一、 課文整體理解
該文講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。
這種矛盾是親情與友情之間的矛盾，說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。
二、教學設想
《羚羊木雕》是作者張之路的一篇微型小說。
該文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學生，讓他們通過多種形式的閱讀課文，并聯(lián)系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。
三、教學目的
1．學習掌握課文中的有關生字詞。
2．運用多種方法閱讀課文，重視閱讀理解能力的培養(yǎng)，充分感悟本文的人物思想感情，欣賞人物形象。
3．理清文章線索、結構，品味語言，隨文講解烘托、反問的修辭手法及敘述中的倒敘和插敘。
4．著力培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，創(chuàng)設好自主學習的情境，引導和組織探究性問題的提出及解決，整體感知課文的人文精神。
5.聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，正確處理好親情、友情的關系。從中獲得有益啟示，并能有效地解決好類似問題。
四、重點、難點
1．重點:①充分感悟文章中的人物思想感情，欣賞人物形象，整體感知課文的人文精神。
②文章線索、結構，品味語言，敘述中的倒敘和插敘。
2．難點:①整體感知課文中的人物思想感情，人物形象的人文精神。
②通過是非曲直正的辯論，正確處理好親情、友情的關系，從中獲得有益啟示，并能有效地解決好類似問題。
五、教學時間
2課時
六、課型設計
探索式品讀型精讀課
七、教學手段
自制多媒體課件一套
八、教學過程
（一）課前預習：（幻燈片1）
說明：學生分若干學習小組，每組只完成預習的部分內容。學生并將其自制成若干張資料卡片，同時教師也編入課件中。
（二）課堂教學
引入教學：（大約1分鐘）
1.導語
剛剛升入中學不久的你們，如春天的小樹在悄悄地長大，而且對許多事情有了自己的主見，不再可能事事聽從家長了。面對學習，面對友情，你們可能與父母有不同的看法并產生矛盾，父母也許會讓你無奈、傷心，甚至落淚。于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾。讓我們一起學習張之路寫的《羚羊木雕》。這篇微型小說講的就是發(fā)生在家中的這樣一個故事。
新課教學：
1．題目解說。（大約1分鐘）
羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。這里作者把《羚羊木雕》用來作為文章的標題。全文內容就是與它有很直接的關系。
第一， 快速默讀、感知課文。（大約10分鐘）
教師要求：全班分成左、中、右三個學習小組。各組學習情況由教師、學生現(xiàn)場給予評價。
1.快讀要求。（幻燈片2）
一組：找出生字、多音字6個左右并查字典注音、解釋。
二組：文中有哪里人物？他們之間發(fā)生了什么？由什么事物引起？
三組：合作完成
文章部分情況分析一覽表
內容 時間 事情 敘述法 線索
1 開頭 今天 發(fā)現(xiàn)羚羊不在 倒敘
以羚羊木雕的所屬變化關系為線索
今天 要羚羊 順敘
2 上星期 換褲子 插敘
3 昨天 送羚羊
1 今天 要回羚羊 順敘
結尾 今天 小結 反問句
注：表中行書字部分由學生填寫。
2.學生默讀2分鐘后教師提問學生齊答。（幻燈片3）
①我為什么要把“木雕”送給萬芳？
② “我”把羚羊送給萬芳時，萬芳送給我什么禮物？
③爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來？
④當“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對我的態(tài)度怎樣？
⑤ “我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？
3.學生匯報自主學習情況，教師評定各組成績寫在黑板一角。
一組學生抽兩人上黑板寫字注音。有錯學生定正。
（幻燈片4，含注音）
抹(mǒ) 攥(zuàn) 逮(dǎi) 怦(pēng)怦(pēng) 樹(shù)杈(chà) 寒(hán)顫(zhàn)
三組學生抽一位上黑板填表。
二組回答問題。
注：上述三組問題如有錯皆為本組或它組學生定正。
二、分角色朗讀，整體感悟課文。（大約20分鐘）
教師要求：在每個學習小組中抽學生按角色分工有感情地朗誦，但只讀人物對話部分，教師參與其中讀故事敘述者部分。可讀全文，也可只讀前半部分。
（幻燈片5）
1．品味揣摩人物個性化語言。
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
2.注意發(fā)現(xiàn)師生閱讀中的問題。
媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽
3.你喜歡文中的哪個人物,為什么?
4.你不喜歡文中的哪個人物，為什么?
其余同學思考：學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態(tài)、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態(tài)度。
學生先評價出朗誦中的問題，并給各組計分。教師可將學生的喜歡以角色分成幾個方面。教師讓學生表述，學生相互辯論要擺事實講道理，并根據(jù)自己喜歡的人物身份，掌握好說話的分寸。給表現(xiàn)好的組加分。
第一步，學生可能提出的問題是些：
喜歡萬芳。萬芳很仗義，我對不起她，但她對得起我。
喜歡我。我也是有情有義的人又送了羚羊，只是父母不準我送東西，還強迫我要回來。
喜歡父母。父母很愛我還買羚羊給我，我有問題極時教育我。
喜歡奶奶。奶奶為我好，站在我這一邊。
喜歡萬芳媽媽。對子女要求嚴格。
不喜歡媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳
第二步，教師應整體考慮最好是在學生第一步辯論時把下列問題一并解決。
問題拓展（幻燈片6）
①我既把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才好？
②我該不該把羚羊送給萬芳？父母逼我取回來，我送了該不該取回來？
③羚羊已送了萬芳，你如果是父母你怎樣處理？
④怎樣才能避免這場不愉快的事發(fā)生？
三、品讀語言，練習對話。（大約5分鐘）
教師要求：1.跳讀課文,找出自己喜歡的，值得借鑒的對話語言，讀一讀，劃下來。
2.學生交流，自己選的語言與大家分享。
注意對學生所選出的部分句子要求講明美在那里？隨文講出烘托、反問的修辭手法。并一起講明寫作特色。
四、小結：（大約3分鐘）
先評定出各學習小組的成績，表揚表現(xiàn)好的學習小組和充分肯定同學們認真學習，深入思考，敢于提出問題并積極參與辯論解決問題的勇氣。
《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回來，這樣就起了沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。當然更不能沖動，以離家出走解決問題。我們要學會非常理智地考慮問題。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
五、練習：
寫出一篇自己家庭矛盾的前前后后。
鐘先生