特別的愛給特別的你
----淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
素質(zhì)教育要求教師面向全體學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，把所有學(xué)生都得到全面發(fā)展作為追求的目標(biāo)。但由于一些客觀的原因，在教育過(guò)程中，學(xué)生里面出現(xiàn)了“后進(jìn)生”。作為教師，要“特別的愛給特別的你”，要在教育過(guò)程中逐步消除這種落后現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步，這是素質(zhì)教育的必須要求，更是每個(gè)教師義不容辭的職責(zé)。我教育后進(jìn)生有幾個(gè)法寶：
法寶一:愛心。教師一定要關(guān)心后進(jìn)生，并以高度的責(zé)任心幫助教育他們，對(duì)他們傾注更多的關(guān)心和熱愛。要以真誠(chéng)的愛生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們的心靈的大門；要以心靈的溫暖，健康的情感去醫(yī)治后進(jìn)生心靈的創(chuàng)傷，陶冶后進(jìn)生的情操；用精神的甘露去洗滌他們精神的污染，幫助他們樹立信心，棄舊圖新。
我班有一位成績(jī)本來(lái)還不錯(cuò)的學(xué)生，不知什么原因經(jīng)常逃課，成績(jī)一落千丈，我甚至還發(fā)現(xiàn)他居然有最讓他本人唾棄的偷盜行為，班上的同學(xué)都疏遠(yuǎn)了他。得知他近期這樣的表現(xiàn)后，我認(rèn)為他的本質(zhì)并不壞，一定有一個(gè)什么特別的原因?qū)е滤霈F(xiàn)這樣的情況，因?yàn)槊總�(gè)所謂壞孩子的背后有一個(gè)不愿讓別人提起的事。我找到他本人，首先表明我的態(tài)度：我不愿讓我的學(xué)生出了校門后成為一個(gè)讓社會(huì)所不屑的、無(wú)用的人，每個(gè)人在他成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，但每個(gè)人并不是一開始就是壞人，只要意識(shí)到自己的問(wèn)題并改正后還是一個(gè)好學(xué)生，社會(huì)還是會(huì)重新接納他的。他只是低著頭在那聽我說(shuō)，一點(diǎn)表情也沒有。
我知道還沒到他想說(shuō)的時(shí)候，我給了他幾天的時(shí)間，他終于告訴了我他變化的真相，并求助于我，我告訴他父母選擇離異是他們自己經(jīng)過(guò)考慮后所作出的決定，不該埋怨他們，而且說(shuō)不定分開后對(duì)他們對(duì)你本人也有好處，你只有通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出好的生活環(huán)境，父母說(shuō)不定還會(huì)復(fù)合的，如果你還是這樣的話他們也許這一輩子也不會(huì)復(fù)合了。他聽了過(guò)后，改變了很多，漸漸地變得要與人相處了，同學(xué)們也接納了他，從此后他再也沒有出現(xiàn)過(guò)逃課現(xiàn)象，并且成績(jī)也有了進(jìn)步。在這次中考中以優(yōu)異的成績(jī)考入了高中。雖然以情感人是不能代替以理服人的，但對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，首先要?jiǎng)又郧椋缓蟛拍軙灾岳恚@樣才能更好地幫助他們轉(zhuǎn)變成為一個(gè)合格的中學(xué)生。
法寶二:信心。后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長(zhǎng)遭到壓抑。我們往往把過(guò)多的關(guān)注和贊譽(yù)給了成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而把過(guò)多的不滿和批評(píng)丟給了后進(jìn)生。我們的這種做法，使得后進(jìn)生本來(lái)灰暗的心里又蒙上一層陰影，使得后進(jìn)生本來(lái)想向前邁的腳步又收回去。教師應(yīng)對(duì)后進(jìn)生充滿信心，相信每一個(gè)學(xué)生都是天使，熱情鼓勵(lì)，捕捉閃光點(diǎn) 。后進(jìn)生上進(jìn)的心理現(xiàn)象，常常是“一閃念”很快就會(huì)被消極情緒所代替，所以，發(fā)現(xiàn)“苗頭”就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以便加溫加油。如：他們的“舉手投足”、“一舉一動(dòng)”、“一言一行”，哪怕是一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作、眼神、表情，我們都要有敏銳的觀察分析能力，做到：細(xì)了又細(xì)，但這還不夠，還要有一個(gè)正確的態(tài)度，對(duì)他們的“變”做到心中有數(shù)，立足于爭(zhēng)，著眼于救，著手于拉。
我?guī)У陌嗌嫌幸粋�(gè)女同學(xué)，由于家長(zhǎng)缺乏正確的管教，從小養(yǎng)成說(shuō)謊和偷錢的壞行為，常常受到斥責(zé)和打罵，在班上也受到同學(xué)的譏笑、歧視而抬不起頭，但她卻曾主動(dòng)為班級(jí)體打掃課室。我抓住這個(gè)契機(jī)，先對(duì)她進(jìn)行耐心的談話，既肯定她的優(yōu)點(diǎn)，又指出存在的缺點(diǎn)；再同家長(zhǎng)統(tǒng)一要求，配合教育，還安排班干部對(duì)她關(guān)心幫助。使這個(gè)同學(xué)既明白道理，又深深地感到老師、父母和同學(xué)對(duì)她真情實(shí)意地關(guān)心、愛護(hù)，從此痛改前非，改正了不良行為，在班上更加熱情地為集體做好事，期末被評(píng)為"三省標(biāo)兵"，用實(shí)際行動(dòng)證明自己走上了進(jìn)步的道路。
法寶三:耐心。冰凍三尺，非一日之寒。同樣后進(jìn)生也不是生來(lái)就差，也是經(jīng)過(guò)了一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。這就決定了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，不能急于求成，教師要有打“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，一口吃個(gè)胖子的做法常常導(dǎo)致轉(zhuǎn)差工作的停頓或倒退，結(jié)果是欲速則不達(dá)，事倍功半。 后進(jìn)生在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，由于受習(xí)慣因素的影響，思想常常會(huì)發(fā)生波動(dòng)，也就是所謂的“反復(fù)”。針對(duì)這種現(xiàn)象，作為教育者，一不能生氣，二不能著急，應(yīng)本著理解的態(tài)度，畢竟不良因素對(duì)后進(jìn)生影響根深蒂固。教師要耐心細(xì)致地抓“反復(fù)”，反復(fù)抓，堅(jiān)持不懈，科學(xué)引導(dǎo)，擴(kuò)大和鞏固轉(zhuǎn)差成果。我們教師要有永不言棄的信念，也許他們的進(jìn)步是微小的、緩慢的，我們也要精心呵護(hù)它。要用發(fā)展的眼光看待“后進(jìn)生”，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活潑的個(gè)體，他們每天都有發(fā)生著質(zhì)的變化，我們應(yīng)該對(duì)“后進(jìn)生”、對(duì)自己充滿信心，千萬(wàn)別泄氣。勢(shì)必要將這場(chǎng)“馬拉松”進(jìn)行到底，不到終點(diǎn)誓不罷休。相信“只要工夫下得深，何愁鐵棒不成針”。
比如我班學(xué)生李奇勝，智力非常好，但經(jīng)常遲到、曠課，在學(xué)習(xí)上不用心。經(jīng)教育后有所改變，但經(jīng)常反復(fù)。我不急不躁，經(jīng)常找他談心，并用鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)他，而且還在開班會(huì)的時(shí)候?qū)λ母淖冇枰钥隙ǎㄟ^(guò)這種方式增強(qiáng)他的自信心，使他感受到集體的溫暖，從而使他在學(xué)習(xí)的路上走得更好更踏實(shí)，也不再反復(fù)了。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)待學(xué)生要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護(hù)他們幼小的心靈。”是的，對(duì)待后進(jìn)生，更需要要“特別的愛給特別的你”，用愛心、信心和耐心去呵護(hù)他們，不盲目草率地否定他們，相信，我們的孩子每一個(gè)都是天使。
偃師市邙嶺一中 李照軍
二○一四年八月
李兆軍