江西瑞金二中 鄒武靈
內容提要：在課改和“減負”的雙重背景下，初中語文教學要真正做到“減負增效”，我們覺得可以從真正明確《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱“課標”）的地位和作用；吃透教材，備好每一節課；建立分層次教學的理念三個方面去做。
關鍵詞：初中語文 課改 減負 增效
云南省的義務教育課程改革工作（以下簡稱“課改”）已經進行了多年，“減負”工作也進行了多年。那么，在課改和“減負”的雙重背景下，作為初中語文教學，如何做到“減負”不減效，這是一個復雜而艱巨的工作。
結合自身的教學實踐，我們談談對于初中語文教學減負增效的幾點想法：
首先，真正明確《全日制義務教育語文課程標準》的地位和作用。
“課標”早于2001年即已頒布。但是在我們的實際教學中，卻并沒有感受到“課標”的真正存在，一些教師的教學仍然著以前的老辦法，采取“死記硬背”、“題海戰術”、對課文進行簡單的生硬的拆卸。從而，使學生對語文課除了討厭就是反感，然而這樣的教學又如何真正使學生的語文素養得到提高？又如何提高學生的學習能力和自身素質呢？
“課標”就好似教學工作的指南針，它對整個學科的性質和地位，對語文學科的課程的基本理念、課程標準的設計思路、課程目標以及實施建議等方面，都有著明確的指導�？梢哉f“課標”是一個綱領性的文件，我們只有學習它，真正的了解它，吃透它的精神。然后結合教材，將“課標”的指導精神融入實際的教學實踐中去。這樣，才能夠使我們的教學工作真正符合“課標”的要求，使學生的能力得到切實的提高，才是真正的“課改“。
其次，吃透教材，備好每一節課。
“減負”工作進行了多年，在今年的“高中新課程改革準備工作匯報會”上，教育廳廳長羅崇敏同志，又專門強調了“減負”工作，并且明確指出了要“堅定不移地抓‘減負’工作。對中小學生進行學習負擔、精神負擔、經濟負擔的全面減輕�！�
但是，我們必須明白一個道理，就是“減負但不能減效”！那么，如何在減輕學生的學習負擔的情況下，而使學生的學習質量不減？我們覺得這就需要教師想辦法提高學生的學習效率，使學生在有限的時間里所掌握的知識不能減少，從而達到不減效的目的。
就“減負但不能減效”有不少的途徑，但我們覺得其中最重要的還是教師要吃透教材，備好每一節課。要想使學生在有限的時間里所掌握的知識不減少，從而達到減負而不減效的目的，就教師方面來說，就是要提高課堂效率。而要提高課堂效率，就要求教師對自己所要進行的每一堂課要有充分的計劃。
我們覺得一名語文教師，要做到吃透教材，備好每一節課。首先要熟悉“課標”，明確“課標”的精神；其次，熟悉自己所教學段的教材，明確教材的設計理念，明確“課標”的精神在教材中是如何體現的；第三，應對所教學段的教材進行相應的計劃和分解，將“課標”對該學段的教學要求分解到每一學年，每一學期以及教材的各個單元，建立起整個學段的知識框架；第四，教師對每個單元的教學目標和重點有著系統的計劃，然后根據各單元的實際情況，將單元的教學目標和重點融入各節課的備課中。在具體的授課過程中，注意側重點，注意將教學目標和重點有效的體現；第五，教師要指導學生建立學科的知識框架，要讓學生對整本教材以及每個單元的教學目標和重點有個基本的了解，這樣對提高學生的學習效率有較好的幫助；第六，在具體的授課過程中，要注意對學過的知識進行簡單的復習。因為人的記憶需要反復，如果學生對學過的知識沒有適當的反復，這樣就不利于學生對知識的掌握，自然也會降低教師的授課質量和學生的學習效率。
第三、建立分層次教學的理念。
俗話說“人上一百，形形色色。”學生存在個體差異是十分正常的現象，那么，教師要想提高教學效率就應該了解自己教學活動中的另一方--學生的客觀真實的情況，正視學生的個體差異。新“課標”明確強調初中語文教學應該加強學生對語文的“工具性和人文性的統一”的認識，要注重調動學生的個體主動性，促進學生的個性發展等。這就很好的回絕了過去那種“人人皆要成堯舜”，“人人都要十全十美”的工廠式的按同一標準加工的教學模式。
在新課改和“減負”的雙重背景下，要想做到“減負但不能減效”，甚至減負增效的目標，我們覺得初中語文教學應該注意分層次教學。分層次教學不是將學生按照語文成績的好壞，簡單的分為優良中差，而是根據“課標”的要求，讓全體學生在達到“課標”對初中學生在語文學科上的基本要求前提下，正視學生的個體差異，努力發現學生的個體優勢，根據學生在語文方面的個體優勢，進行分組，然后對不同的小組進行不同的要求，從而調動學生的主體能動性，逐漸培養學生對語文學科的興趣，使學生真正喜歡上語文這門學科，從而達到提高教師的教學效率和學生的學習效率。
當然，要想發現學生的個體優勢，調動學生的主體積極性，教師必須要下大力氣，要善于與學生交流，要放下老師的架子，真正與學生交朋友。要了解現在的初中學生所了解和喜歡的東西，要跟上“時代的潮流”，善于站在學生的角度看問題，這樣才能成為初中學生所認同的朋友，做到真正的知己知彼。這樣才能使分層次教學達到提高教師的教學效率和學生的學習效率的目的。
綜上所述，在課改和“減負”的雙重背景下，初中語文教學要真正做到“減負增效”，從以上幾個方面去做，應該是一條比較好的途徑。
鄒武靈