“師者，所以傳道授業解惑也。”“傳道”是第一位的。一個老師，如果只知道“授業”、“解惑”，充其量只能是“經師”而非“人師”。可以說“傳道”是師生交往的高級境界，“人師”是教師發展的最終目標。這就需要教師在“授業”“解惑”之上，更深層次地與學生交往。
師生交往是師生之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。因此，這就意味著交往型高校師生關系是一種雙向性關系，其基本表現形式可以概括為師生交往、對話和交流、合作、認同和欣賞、共鳴、反思等若干方面。高校教師想要做到“人師”，必須遵守“傳道在先”，“傳道”應該遵循以下幾個原則：
第一，平等原則。這種平等是高校教師和學生在人格上的平等，師生在交往過程中要互相尊重，這是建構交往型高校師生關系的基本前提。高校教師既不能因為自己年齡的優勢、閱歷或某一方面知識經驗的豐富就居高臨下，也不能因為知識的老化或跟不上潮流而感覺不如學生；高校學生既不能因為自己的觀念時尚、知識前衛等否認教師，也不能“唯師是從”。
第二，理解和寬容原則。高校師生之問只有做到彼此理解才能建立、維系和發展和諧的師生關系。
第三，互利原則。所謂“教學相長”，古人也云：“投之以桃，報之以李”、“來而不往非禮也”。高校師生關系是雙向的，既有文化知識觀念的雙向交流，也有精神情感的雙向溝通。在和諧的高校師生關系中高校師生雙方都應該是受益者，高校教師不能僅僅要求學生對自己的尊重與信任，學生也不能只考慮自己從老師那里獲得了多少知識經驗，而應該互惠互利。當然這種互惠互利更多地體現在知識和情感方面。
第四，主動原則。師生交往，教師應該主動邁出第一步。在信息時代，高校教師的知識壟斷地位被打破，知識來源和知識傳播的渠道更加豐富。教師不再是學生獲取知識的唯一依靠，高校教學也不再是獲取知識的唯一渠道。高校師生在知識占有量上的差距日益縮小，社會發展要求高校教師必須放下高高在上的所謂“身份地位”，主動與學生平等交往。
在“傳道”的過程中，高校必須要有堅實的制度保障，才能讓廣大教師得以從容地“傳道”。總體而言，有效的機制與制度是促進師生交流交往，是高校教師達到“傳道”境界的重要保障。
首先，要從機制和制度上確立和落實人才培養在學校工作中的中心地位，強調“傳道”是教師的首要責任，要求和引導、激勵高校教師積極投入人才培養，并體現在教學規范、教師行為規范、教師職稱晉升、績效考核等各個方面。鼓勵教師加強教學研究，提高教學水平，改革課程教學模式，開展有效教學互動，加強對學生學習的指導、交流；在教師教學評價中應體現對學生指導和交流的要求，落實和引導教師加強師生互動和交流。
其次，“傳道”過程中，有效的、深入的、高質量的師生交流首先應該圍繞“授業解惑”展開。具體而言就是課程教學，包括課堂教學、實習實踐等，這些都是師生交流的主渠道，加強師生課堂教學交流（授課、課堂提問與講解、作業答疑）、課外交流（課外專業實習指導、教育實習指導、社會實踐活動指導、本科生科研項目指導等）都是加強師生交往互動的重要措施。同時，實施新生導師制、輔導員制度等，也是搭建高校師生交流的有效渠道。新生導師制對指導學生盡快適應大學生活，建立良好的師生關系，學會學習規劃、養成良好的學習習慣、培養科研興趣和能力都有積極作用。借助新生研討課、本科課程助教制等制度，能促進新型教學模式的探究與實踐，其核心也是促進師生共同探索、學習、創新。
再次，在新媒體語境下，搭建多種形式的信息網絡交流平臺，擴大師生交流渠道，提供更加便捷交流平臺，是“傳道”在新形勢下的新要求。這也符合信息網絡時代大學生（90后、00后）的交流習慣。高校建立的BB網絡課程平臺、教務管理系統、實踐教學平臺、新生導師網絡交流平臺，以及教師個人建立的師生微信群、QQ群等，對促進師生交流都有重要的作用。
總而言之，課堂、網絡、實驗室、項目小組、講座、實習、社會實踐活動等是師生交往的重要平臺，也是高校教師“傳道授業解惑”的主戰場。有效的師生交往應視不同的學生采取不同的方式，因材施教，教也多術。因此，“傳道為先”也更需要教師具備堅定的理想信念，高尚的道德情操，扎實的專業基礎，博大的仁愛之心。只有具備了“四有”品質，學生才會“親其師，信其道”，教師才能真正達到“傳道”境界，成為“人師”。