江蘇省揚州市江都區空港中學 李存竺
中考結束，又一屆初三畢業了，孩子們創出了幾分輝煌，留下了些許遺憾，但那位學生小W，它帶給我的卻是自信、成就、滿足、幸福。想當初，他進入初中，在入學分班測試中只得了“1”分--是一個不折不扣的差生！這樣的孩子，該怎么辦？其實，仔細琢磨, “差生”只是學校老師制造的名詞，是應試教育的產物。試想，這些學校里的所謂的差生，有那一個不是家中的寶貝疙瘩家庭百分之百的希望，又有那一位不能長大成為從事各行各業的社會公民？面對差生，家長們半推半就或聽之任之，指望學校教育，而老師們避而遠之或深惡痛疾，指望社會嚴加管教，社會呢，所做的只得是隔岸觀火隔靴搔癢，顯得勢單力薄鞭長莫及。難道差生真的是不成鋼的“鐵”，不怕燙的“豬”，無可救藥的“頑劣”嗎？面對品行不端、態度不正、習慣不良、心健不全、成績不佳的差生，我們該如何是好？
困惑之時，我們迎來了新世紀，更迎來了新課改。手捧紅頭文件，我欣喜若狂如饑似渴，我潛心研讀獲益匪淺。
--新課程教學改革倡導全面和諧發展的教育，重建新的課程結構，體現課程內容的現代化，倡導建構的學習，形成正確的評價觀念，促進課程的民主化與適應性。
--過去教師是《教學大綱》的貫徹者、教材的執行者。現在新課程賦予教師的責任不僅是課程計劃與標準的執行者，同時還是新課程資源的開發者，教師不是教科書的執行者，而是使用者。教師可以超越教材，可以合理取舍教材。
--現代學習方式，是以弘揚人的主體行為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。主動性是現代學習方式的首要特征。獨特性是現代學習方式的核心特征。體驗性是現代學習方式的突破特征。問題性是現代學習的重要特征。通過對現代學習方式的理解，我切實把握了現代學習方式的精神實質，明白了傳統的填鴨式違背學生學習的主動性，低估和漠視了學生的獨立性、獨特性，忽略了學生的體驗性，沒顧及學生的問題性。我如饑似渴地學習著，孜孜不倦地追求著，胸有成竹地實踐著，銳意進取地開拓著。我時時刻刻告誡自己：“多一把衡量的尺子，就會多出一批優秀的學生”“學生不是接受知識的容器，而是未來文明的創造者”自古行行出狀元，相信人人能成才“把人當作人來教育”“促進學生個性的健康發展，展示教育的生機與活力”“讓每個學生德、智、體、美諸方面獲得和諧發展。
再回過頭來看看我們以前所謂的差生，他們不過只是成績暫時落后而已，勞動不是挺積極的嗎，繪畫不是挺好的嗎，籃球不是打的挺棒的嗎，與人交往不是挺老練的嗎。捫心自問，我們以前的這么多年的教育，似乎全部在應試，在摧殘，老師成了教書呆子教書匠，成了應試教育的幫兇；學生成了考試的奴隸，成了應試教育的犧牲品。于是，我豁然開朗釋然開懷。從此，我的眼里沒有差生！我要將特別的愛給特別的他們，讓他們全面發展，讓他們茁壯成長。
解開了“差生”的疙瘩，心里別提有多舒暢！我走進特別學生當中，感受他們的喜怒哀樂，品味它們的酸甜苦辣，與特別學生一起同呼吸共命運，和衷共濟共度難關。
我平心靜氣的打開小W的入學試卷，語基部分，滿紙紅叉叉，只有作文以“有------真好”為題，他寫了一行字：“我叫小W，有我真好。”看著那可憐巴巴的“1”分，我并沒有批評他，而是和藹可親地讓他說說為什么我真好，他楞了一下，紅著臉，結結巴巴地說了一段不太通順的話，我覺得并不賴，讓他拿筆寫下來。這可犯難了--許多字詞他不會寫！我語重心長的對他說：“你看你，寫了一句話，可以得1分，如果把那段話寫下來可以得10分。我知道你很想得高分對不對？”他通快點點頭。“那我們就從1開始，像30分、50分、100分邁進好不好？那我們就來一起學習漢語拼音。”我拿出復印好的小學課本“a、o、e”起來。
“我會讀了，你呢？”“會”；“我會寫了，你呢？”“會”；“我會背了，你呢？”“會”；“我會默了，你呢？”“會！”三天下來，所有韻母他都拼讀默寫正確，他笑了，我也笑了。但在學習聲母時，“b、p、m”沒費勁，教到“f”時，他的臉“騰”的一下子紅到了耳根，怎么也不肯張嘴讀。我耐心啟發他，叫他不要怕，“你看看老師指著的是什么你就說什么”，我本來想讓他說出“如來佛”的，那只他卻說出了“菩薩”，我讓他在想想，他的臉更紅了，甚至低下了頭，我仍指著圖片，鼓勵他大膽地說。終于他鼓起勇氣小聲地說“肚臍子”。說完他忍不住笑了。我不覺恍然大悟，也笑了，立即糾正了自己的指位，見了孫悟空的故事引導他說出“如來佛”，他終于學會了讀“f”。就這樣，利用一周時間，他學會了漢語拼音。“你真棒，只花了一周時間就掌握了別人需要一年才能學會的內容。”“這奇跡的創造者不是別人，正是你自己！”在意聚居的表揚鼓勵聲中，我又拿出那份試卷，讓他用漢語拼音寫一段話。他一揮而就，我讀讀，還行，拿起紅筆稍作修改，鄭重的給他打了個“10”分。并及時給他加油鼓勁“由1分到10分，多大的進步啊，簡直是飛躍！”
有了識字的拐杖，他學習的積極性高漲。我又不失時機的教會了他查字典地方法，他一下子認識了許多漢字，內心十分高興。一學期下來，他居然掌握了小學里的大多數漢字，本學期的漢字也學會不少。我再次翻開那份試卷，讓他再寫一段話，他高高興興地寫了一篇作文。我閱過之后，當場給了他30分。他喜不自禁，手舞足蹈。快樂在他的心里蕩漾開來，流露在眸子里，洋溢在胖嘟嘟的臉蛋上。那幸福不僅僅屬于他，還屬于我，我成了！我雖不是上帝，能拯救黎民；雖不是元帥，能統帥三軍。但我是特別學生的良師，是特別學生的益友，我成為學生學習的指導者、幫助者、促進者，成為學生學習的啟發者、合作者、引導者。我成功了！我讓特別學生在“一窮二白”的基礎上得到生動活潑、主動和諧的發展。我讓一個學習成績很特別的學生甩掉了落后的帽子，擁有了立足社會的最最基本的能力。
小W成功了，還有什么特別學生？于是我把其他特別學生組織起來，滿腔熱忱的對他們說：“國家對你們實行義務教育，老師對你們進行免費輔導，你們愿意嗎？”--誠懇的態度誠摯的話語，沒有絲毫的矯揉造作。“你們只是暫時落后，但你們并不比別人少一只眼睛或一只耳朵，別人學得會，相信你們也能行！”自信的鼓勵堅定的語氣，沒有點滴批評指責。“你們的成績老是止步不前，這么一丁點的分數，丟的是自己的臉，傷的是父母的心啊！”--善意的提醒期待的目光，沒有些許的冷嘲熱諷。
于是我講故事給他們聽，德國大詩人海涅是學校里眾人皆知的后進生，教師罵他對詩一竅不通；著名生物學家達爾文讀中學時，因成績不良而被老師家長視為智力低下的人；童話大王“皮皮魯之父”鄭淵潔，曾因成績差而被學校開除；當紅作家韓寒，上中學時幾乎門門不及格……
于是，我找資料給他們看，日本心理學家多胡輝在《幼兒才能開發》一書中說“在每個孩子的身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力，每個孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個孩子心中”“假如我們拋開僵化的教育方法，用一種充滿生命力、充滿人情味的方法，那么，所有的孩子都能成為棟梁之才。”斯皮爾慢教授一再說過“每一個人都可能是天才，每一個人都可能是白癡。他在某些事業上是天才，但在某一些事業上是白癡，一個人不可能在同一職業上又是天才又是白癡。換句話說，人人是天才，人人是白癡。”
回想起來，曾經有那么多美麗的瞬間讓我忽視，有那么多關鍵的時刻被我壟斷。關閉孩子們求知心窗的，不是別人，也許恰恰就是我自己。也許是我近乎完美的課堂設計，堵住了孩子們泉涌的思想之源；也許是我滔滔不絕、規范細致的講授，澆滅了孩子們自由馳騁的聯想想象。我明白了課堂不是老師的獨奏，而是師與生生與生的合奏。演奏主旋律的是學生，而老師只是那個伴奏者！必須允許他們“據理力爭”，善待他們的“天馬行空”，保護他們的“桀驁不馴”，鼓勵他們的“各領風騷”，才能打造出富有生機、充滿活力的學習生活！
我是一名語文教師，一名年富力強的語文教師。在三尺講臺，我慶幸，我驕傲，我自豪。因為我趕上了新的課程改革。新的理念，使我如魚得水如虎添翼。乘著新課改的東風，我直上青云，高屋建瓴；駕著新課改的航船，我直掛云帆，劈波斬浪；擁著新課改的利劍，我劈荊斬棘，勇往直前。在新課程改革最為波瀾壯闊的樂章中，我要飛得更高，探究得更深，踐行得更遠。
近十年的摸爬滾打中，我知道新課程改革的實質是什么了。在新課程改革的星空下，教育應該是師生在心靈邂逅是彼此微笑著，交流情感分享智慧；教育應該是面對一個個鮮活生命時滿懷期待地潤澤靈魂，放飛自由；教育意味著以石激石的火花迸射，以情動情的相互融合；教育意味著用智慧開啟智慧，用靈魂塑造靈魂。新課程改革帶給教育的應該是更多的平等、尊重和愛。
謝謝你，新的課程改革，謝謝你，那難忘的“1”分！
李存竺