給寫作練習(xí)加點“糖”
【案例描述】
那天，我去超市買了許多阿爾卑斯奶糖，把它們裝進一個紙盒子里，進了課堂。小朋友都驚奇地看著我，不時和同桌交換著眼色，準是猜想：今天老師帶一個盒子來做什么呢？
我環(huán)視一下孩子們，故作神秘地問：“知道里面是什么嗎？”“不知道！”“猜猜看！”小朋友都來了興趣，有的說是玩具，有的說是鉛筆橡皮，有的說是書……一時間眾說紛紜。我搖搖頭，說：“都不對！”這下，教室里像炸開了鍋似的，“那會是什么呢？”一張張小臉洋溢著興奮和好奇。我把盒子搖了搖，發(fā)出“哐哐哐”的響聲�！笆屈S豆”、“是鉛筆”、“是橘子”……于是，我給大家猜了一個謎語：“身穿花衣裳，吃在嘴里，甜在心里。”小朋友異口同聲地叫起來：“是糖！”隨著我把盒子打開，他們都開心地“哇”地叫起來。
我繼續(xù)給小朋友介紹，穿黃色衣裳的是原味的，穿紫色衣裳的是藍莓味的，穿橘黃色衣裳的是甜橙味的……接著，每個小朋友從盒子里摸了一顆糖，回座位津津有味地吃起來，臉上的笑容是那么的燦爛。
活動結(jié)束后，我引導(dǎo)小朋友按事情的先后順序說說一幕幕情景和自己的心情。由于事情剛剛發(fā)生，情節(jié)也比較簡單，加上小朋友的情緒還很高漲，一個個都爭著說，說得也比較流利。于是，趁熱打鐵我讓小朋友把它寫下來，還提醒小朋友可以用上黑板上的老師提供的詞語和句式。
【案例反思】
本案例屬于“情境作文”。它主要是通過師生一齊參與活動，激發(fā)學(xué)生自我表達的興趣，讓孩子在生動可感的情境中去參與、感知、體驗，表達自我，暢所欲言，最終實現(xiàn)言之有物，言之有情的目標。
小學(xué)生天真爛漫，在他們的世界里一切都是彩色的、美麗的，都具有生命，因為他們這個時候主要是通過直觀的形象和想象來感知世界，因此我們應(yīng)該設(shè)法把他們帶進生動形象且豐富多彩的客觀世界，充分發(fā)展學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生準確用詞造句和語言片段描述的能力。
為此，我在教學(xué)實踐中大膽嘗試，借助情境鼓勵孩子開始寫詩、寫話，收獲著孩子“樂寫”、“會寫”的快樂。該教學(xué)案例主要突出以下幾方面的思考：
一、情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生興趣盎然
教師通過設(shè)境，讓學(xué)生置身于情境之中，或感動或激動，或興奮或疑惑，都是為了激起學(xué)生表達的欲望，從而進入習(xí)作狀態(tài)。而教師所設(shè)之“境”，應(yīng)該做到：
符合學(xué)生年齡特點、符合學(xué)生認知發(fā)展的水平和學(xué)生實際，才容易為學(xué)生所接受。因此，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境時，需要站在學(xué)生的角度，了解他們的年齡特征、知識起點，確定習(xí)作訓(xùn)練的要求，才能創(chuàng)設(shè)出全體學(xué)生感到新鮮、新奇、想了解的、樂于觀察的、有利于作文訓(xùn)練的情境內(nèi)容，為寫打下基礎(chǔ)。
有利于調(diào)動學(xué)生參與的積極性，情趣性。情趣是觀察的原動力，情境內(nèi)容生動有趣，才容易引起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的情感和思維，使其身臨其境地觀察、體驗，從而獲得豐富的、真實的情感，達到不吐不快的目的。
有利于全員參與，共同經(jīng)歷邊觀察、邊思考、邊體驗的過程。其間，教師要恰當(dāng)運用指導(dǎo)語，指導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點、有選擇性地細致觀察，抓住場景的特點。如：請孩子猜一猜，可相機提示“瞧你那迫不及待的樣子！臉都漲紅了。”要是誰猜對了，讓他說說自己的心情和周圍同學(xué)的表現(xiàn)等，以此暗示同學(xué)要善于體察人物內(nèi)心感情。這樣，讓學(xué)生不管是聽還是說，都是不游離這個情境的，并且在一晃就而的情景中，學(xué)習(xí)抓住細節(jié)和特點，觀察得更仔細、更真切。
二、言語支持，學(xué)生暢快表達
情境口述是在動筆寫之前，學(xué)生通過回憶情境，用語言描述情境，表達自己的真情實感的重要環(huán)節(jié)。只有說得清楚，才能寫得明白。
這兒的“言語支持”包括兩方面的意思：
一是指導(dǎo)學(xué)生有條理地真實記敘。具體方法為提出問題，再現(xiàn)所創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生把活動的過程說清楚：
（1）老師今天走進教室和往常有什么不同？
（2）老師是怎么讓同學(xué)猜的？先說了什么？然后怎么樣？接著干什么？又怎么樣？再怎么樣？學(xué)生根據(jù)教師的啟發(fā)引導(dǎo)邊回想邊說；教師同時可在黑板上板書“先……然后……接著……又……最后……”等表示行為先后順序的詞語，幫助學(xué)生把猜的過程說清楚。
（3）你摸到的奶糖穿著怎樣的外衣？味道怎樣？
二是給學(xué)生提供一些詞語和句式，比如：神秘、疑惑、異口同聲、真相大白……等詞，“有的……有的……”的句式。因為學(xué)生受閱讀和閱歷的限制，往往會有話卻說不出來，表達不斷受阻意味著寫作受挫，因此需要老師給孩子一些詞語。這些詞語有的是學(xué)生在情境口述的時候用到的，老師有選擇地隨手寫在黑板上；有的是老師補充的。這種做法既可以為學(xué)生解難，又可以幫助學(xué)生開拓思路，把過程寫得更具體生動些。
三、分層要求，學(xué)生各盡所能
學(xué)生是存在差異的，老師知曉因材施教的道理，但礙于班額大，做起來往往力不從心、難以落實。如果老師不關(guān)注差異，就容易將一小部分學(xué)生對習(xí)作的興趣扼殺在搖籃里。因此我采用“淡化要求”的方法，給孩子多一點空間，多一點體驗成功的可能。本次寫作指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)的情境其實可以拆分為一組鏡頭，包括“看一看”“猜一猜”“嘗一嘗”，學(xué)生在截取畫面時可以自己確定，無形中就是給了孩子選擇的權(quán)力，另外對篇幅也不作要求，孩子心理負擔(dān)減小了，真正達到“我手寫我心”的境界。
對于有困難的學(xué)生，我還可以進行個別指導(dǎo)，哪怕是“依葫蘆畫瓢”，對他來說也是進步。
附學(xué)生一文：
一盒糖果
今天語文課上，老師從辦公室?guī)硪粋�長方形的紙盒子。我們都很奇怪，里面裝了什么呢？老師讓我們猜，我們都很興奮，有的小朋友說是牛奶，有的小朋友說是書，還有的小朋友說是玩具。老師說：“都不對�！彼闷鸷凶訐u了搖，發(fā)出“哐哐哐”的聲音。小朋友更起勁了，有的小朋友說是黃豆，有的小朋友說是鉛筆，還有的小朋友說是小石子……哈哈，都沒猜對！老師就給我們猜了一個謎語：“身穿花衣裳，吃在嘴里，甜在心里�！毙∨笥讯籍惪谕暤卣f：“是糖！”
老師又說：“給你們每人發(fā)一顆糖，但只能摸，不能看。”我摸到了一顆阿爾貝斯奶糖，它穿了一件黃色的花衣裳，是原味的。我剝開糖紙把一顆褐色的糖送進嘴里，這糖又香又甜，真好吃。
吳虹